陳新寧

摘 要：數(shù)學文化在我國數(shù)學教育界已受到廣泛重視，在中小學數(shù)學新課標中有充分的體現(xiàn)。高師的數(shù)學課堂教學在追求數(shù)學知識教學高效的基礎上，必須將數(shù)學文化融入其中，以適應未來教育教學的需求。

關鍵詞：數(shù)學文化；高師數(shù)學；課堂教學

一、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

數(shù)學課堂教學中，教師的主導意識是引導學生感悟數(shù)學文化的首要條件。要在高師數(shù)學教學中培養(yǎng)學生體驗數(shù)學文化，教師應注重自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，克服認知上的偏差，并及時更新自身的教育觀念，注重數(shù)學知識自身的特點，向?qū)W生展示一個結(jié)構(gòu)合理的知識體系。

數(shù)學學習的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識構(gòu)建的過程。在課堂教學中引導學生整理知識，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，學生在數(shù)學課堂中學會的就不僅僅是教科書中展現(xiàn)的基礎知識，還能掌握數(shù)學的思想方法。例如，按行列展開行列式的結(jié)論：

這是一個重要的結(jié)論，若一開始就給出理論證明，是有一定的難度?？上纫匀A行列式為例，讓學生分別以第2、3行以及第1、3列展開，把獲得的結(jié)論推廣到n階行列式，再給出aiAi+aiAi+……+aiAi=D的證明。在三階行列式按行展開的結(jié)果中，令a2=a，a2=b，a2=c，令a=a3，b=a3，c=a3，結(jié)合行列式的性質(zhì)可知行列式為零。其實，在此變換過程中，行列式已經(jīng)發(fā)生了改變，行列式為零的原因是有兩行相同，可以進一步驗證。此時若把a、b、c分別令作第一行元素，結(jié)果也為零，有興趣的學生可以再去驗證對于行列式的列有同樣結(jié)果。

由于展現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)，找到了行列式為零的根本原因是有兩行（列）對應元素相同。這樣，學生不僅僅能夠輕松完成理論的證明，而且不用死記硬背結(jié)論便可以牢固記憶。剖析知識的結(jié)構(gòu)，使學生認識到數(shù)學知識不是憑空捏造出來的，并非深不可測，使教學內(nèi)容自然、親切，有利于提高學生的學習興趣， 使學生充分認識到數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展是有根可尋的，以此加強對數(shù)學知識的理解感悟。

二、培養(yǎng)學生對數(shù)學符號的認知能力

數(shù)學文化的重要特征之一是把數(shù)學知識形成過程中的觀點和方法借助數(shù)學符號展示出來。了解數(shù)學符號的意義，提高學生對數(shù)學符號的感悟能力、認知能力，通過課堂教學使學生掌握數(shù)學符號的抽象意義，展現(xiàn)數(shù)學文化的邏輯推理魅力。

課堂教學中，讓學生參與計算、驗證，進而觀察、比較、分析，就可以充分感悟到數(shù)學符號和數(shù)學方法的簡潔，可以體會到數(shù)學符號是數(shù)學特有的語言，邏輯嚴密，方法巧妙，有利于解決實際問題。

例如，用消元法解線性方程組，其實是將未知數(shù)的系數(shù)加減消元，這個過程完全可以用矩陣的初等變換來取代，符號簡單，運算過程簡單，運算方法合理、科學。

隨著教育理念的更新，課堂教學的方式在不斷改變。中小學的新課標，無論在課程理念、課程目標和課程內(nèi)容上，都強調(diào)對數(shù)學符號的感知能力，注重在課件設計以及課堂教學中體現(xiàn)數(shù)學的文化特征，這對于高師數(shù)學教師的要求也隨之提高。

三、貫穿教學思想和方法

教師要把中小學新課標的思想、方法貫穿在高師課堂教學中，幫助師范生了解數(shù)學的價值，把數(shù)學事實呈現(xiàn)給他們，幫助他們積累數(shù)學活動經(jīng)驗，以增進對數(shù)學的理解。對于教學內(nèi)容必須多個維度分析探討，培養(yǎng)師范生的數(shù)學信念，讓他們學會用數(shù)學思維方式去觀察、分析，養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，由此在高師課堂教學中充分展示數(shù)學文化的魅力。

參考文獻：

[1]顧沛.數(shù)學文化[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]方延明.數(shù)學文化[M].北京：清華大學出版社，2007.