李穎

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語言生態(tài)學視角下大學英語教學闡釋

李穎

摘要：語言生態(tài)學跨越了語言學和生態(tài)學兩門學科，具有交叉性、前沿性的特點?；谡Z言生態(tài)學視角看大學英語教學是一個完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)。大學英語的教學環(huán)境、教學參與者、教學內(nèi)容和教學設(shè)施都要達到生態(tài)平衡。通過語言生態(tài)學的相關(guān)理論以及方法來分析大學英語教學，可以提高教學主體的素養(yǎng)，推動教學生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，提高學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：語言生態(tài)學；生態(tài)因子；大學英語教學

李穎/吉林大學珠海學院講師，碩士（廣東珠海519040）。

一、語言生態(tài)學概述

“語言生態(tài)學”（language ecology）是由美國斯坦福大學豪根教授提出來的，他曾經(jīng)在自己的文章中指出：“語言生態(tài)學是研究任何特定的語言以及環(huán)境相互之間作用的關(guān)系?！辈⑶覍⒄Z言關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境進行了隱喻類比。自此之后，語言生態(tài)的隱喻開始被語言研究者所接受。毋庸置疑，豪根教授作為一名語言學家，他借用了“生態(tài)”這個詞語的基本含義，尤其是強調(diào)了語言和環(huán)境的一種互動。在很早以前，語言學家便認為語言是具有生命力的有機體，在他們的眼中，語言是人類作為有機生命而最具有感性并且充滿精神活動力的一種最為直接的表現(xiàn)。19世紀，德國的歷史學家所提出的“語言也是有機體并且有自己的進化規(guī)律”的思想正好與語言生態(tài)學這門交叉學科的理念不謀而合，并且為這一理論的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。語言學家所指的語言環(huán)境包括語言存在的自然與人文社會，也包括任何特定的語言與其他語言之間的關(guān)系。語言生態(tài)隱喻既是形象類比，如果深入分析，那么語言無論是其產(chǎn)生、存在、發(fā)展的過程都與自然生物的生態(tài)是類似的。語言如同生物物種，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，語言和語言、語言和環(huán)境的關(guān)系是相互聯(lián)系并且相互影響的。豪根教授所提出的語言與生態(tài)的關(guān)系指的便是那些特定語言與所處的社會環(huán)境之間所產(chǎn)生的相互影響、相互依賴以及在這樣的過程中所存在的語言生存、發(fā)展以及變化的一種狀態(tài)。在豪根提出這一理論之后的幾十年時間里，語言生態(tài)學研究發(fā)展迅速，在語言研究中已經(jīng)成為一個嶄新的領(lǐng)域，研究者眾多。荷蘭學者艾布拉姆· 德·斯旺認為全球語言結(jié)構(gòu)便形成了一個能夠相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這個網(wǎng)絡(luò)就是語言生態(tài)系統(tǒng)：“語言之間的關(guān)系建立和多語言人群之間，構(gòu)成了一個高效的網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)直接或者間接地使得人類成為一個整體。”

語言生態(tài)學具有兩個明顯特點，即交叉性和前沿性，它既可以用來研究語言和自然之間的關(guān)系，同時也能夠用來進行社會環(huán)境與具體語言現(xiàn)象的研究，使用語言生態(tài)學的相關(guān)理論以及方法來解決目前自然與人文社會所出現(xiàn)的各類新的語言課題：第一，從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，語言文化與生物的多樣性之間是存在一定聯(lián)系的。舉例來說，在澳洲地區(qū)曾經(jīng)生活著很多種類的“有袋小動物”，它們與鼠類是完全不同的，但是由于受到外來語言的影響，對它們的稱呼開始起了變化，它們被叫作“本地鼠”等。這種名稱的改變會讓人產(chǎn)生錯誤的認識，將其看作普通的老鼠而進行捕殺，導致其面臨瀕臨滅絕的境地。第二，語言生態(tài)學是用來研究強弱語言、瀕危語言以及語言消亡等諸多問題的。隨著全球化進程的飛速發(fā)展，以前需要很長時間才會出現(xiàn)的語言衰變直至消失的情況，如今只需要短短的幾十年就能夠完成。語言學家認為，無論是什么語言都會在一個相對較短時間之內(nèi)由原來的強勢逐漸變?yōu)槿鮿荩踔谅?，這不是語言正常的發(fā)展變化，而是如今生態(tài)危機帶來的后果。筆者認為瀕危語言抑或是弱勢語言現(xiàn)象是全球化所帶來的一種不可忽視的負面影響。語言承載著該語言使用者的地域性、歷史、文化等重要信息，可以很好地增強一個族群的凝聚力，并且可以讓精神以及心靈有一種強烈的歸屬感。從語言生態(tài)學的視角出發(fā)，筆者認為應(yīng)該對有價值的瀕危及弱勢語言加以保護。第三，語言代碼組合以及語言代碼之間的轉(zhuǎn)換、二語習得、社會的語言生態(tài)等等均是語言生態(tài)學所研究的主題。

二、大學英語教學生態(tài)探析

從語言生態(tài)學視角來對大學英語教學進行分析可以看到，大學英語教學是一個微觀但完整的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因素便可看作是其生態(tài)因子。生態(tài)學上認為，“生態(tài)因子”指的是那些對生物存在的環(huán)境因素產(chǎn)生影響的個體。生態(tài)因子之間的生態(tài)平衡是大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的一種理想狀態(tài)。要對大學英語教學中的各個主要因子及其內(nèi)在聯(lián)系進行有效的調(diào)整，當這些因子能夠達到生態(tài)平衡時，也不應(yīng)忽視其他因子的協(xié)同提高。

從宏觀層面上來分析，語言所存在的人文社會環(huán)境對于教學生態(tài)的影響是非常明顯的，主要是因為其是大學英語教學生存和發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境。我國改革開放打開了國門，加入了WTO，這給大學英語教學提供了除了內(nèi)在條件之外的良好外部生態(tài)環(huán)境，有效地促進了教學的發(fā)展及創(chuàng)新。從微觀層面上分析，教師與學生是相互依存的，他們是一個英語生態(tài)系統(tǒng)中的兩個最為重要的生態(tài)因子，具有動態(tài)發(fā)展的特征，如果一方變化，那么一定會對另一方產(chǎn)生影響。比如，如果教師的知識結(jié)構(gòu)更新、教學方法改變，那么便會潛移默化地影響到學生的學習；同理，如果學生的數(shù)量、自身的素質(zhì)以及學習興趣發(fā)生變化，也會對教師的教學方式產(chǎn)生一定的影響。從這里可以看出，教師與學生在微觀生態(tài)中作為最重要的動態(tài)因子，其所起到的主導作用不容小覷。另外，大學英語教學生態(tài)因子還包括課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教材的選擇、各類教學方法的使用等。所有這些生態(tài)因子之間既是相互聯(lián)系同時又是相互制約的。只有各個生態(tài)因子處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)，并且能夠?qū)虒W起到良好的協(xié)調(diào)作用時，教學質(zhì)量才能提高。

三、實現(xiàn)大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)平衡的具體措施

（一）大學英語教學環(huán)境的生態(tài)平衡

阿里氏原則（Allee's Principle）指出，種群之間是存在疏密的，這種水平會伴隨著生物種類以及環(huán)境條件的不同而發(fā)生一定的變化，如果過疏或是過密都會成為其限制。所以，每種生物都有自己最適合的密度。但是，從我國目前高校的招生情況來看，由于擴招的影響，現(xiàn)在幾乎所有大學在師資以及教室等方面都與學生的數(shù)量存在嚴重的比例失調(diào)問題。教育生態(tài)學認為，對于教育而言，無論是數(shù)量、規(guī)模還是發(fā)展速度都必須在國民經(jīng)濟所能承受的范圍之內(nèi)，也就是必須符合耐度定律。否則，即使短期內(nèi)有所發(fā)展也依然會衰退下來。在教育生態(tài)中，個體與群體以及系統(tǒng)都會在其發(fā)展到相應(yīng)階段之后，對周圍環(huán)境中的每一類生態(tài)因子產(chǎn)生上限與下限的影響。在這個合適的范圍內(nèi)，主體便能夠很好地發(fā)展，否則效果便會相反。所以說，無論什么樣的教學活動都必須要遵循該原則。

最適度原則指的是事物應(yīng)該保持自身的質(zhì)以及量的限度，只有在一定的范圍之內(nèi)，事物才能夠存在；超出此范圍，事物就會向著不利的方向發(fā)展。無論是何種事物，其發(fā)展都必須要遵循最適度原則?，F(xiàn)如今，大部分大學英語課堂學生的人數(shù)過大（一般為60-70人甚至更多），這已經(jīng)超出了系統(tǒng)資源的承受能力，違背了最適度原則，這對教師和學生的生理和心理都造成了過大的壓力，容易出現(xiàn)生態(tài)失衡。針對這種情況，縮小班級的規(guī)模，根據(jù)教學資源適度配置，是大學英語教學生態(tài)平衡并且提高教學效果的必備條件。

（二）教師與學生主體的生態(tài)平衡

目前主流的教育觀點是教學中要以教師為主導、學生為主體。在大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的生態(tài)因子便是教師與學生。但是，大學英語教學中教師和學生的英語水平參差不齊，因而出現(xiàn)了教師———學生兩個重要的生態(tài)因子生態(tài)失衡的現(xiàn)象。要想使這種現(xiàn)狀能夠改變，既要改變教師，同時也要改變學生。從教師的層面來看，必須要不斷學習以提高自身的專業(yè)技能，拓寬知識面，同時還要提高教學能力，要熟練地運用多種教學方法組織教學，調(diào)動學生的學習積極性，幫助他們?nèi)娑攸c突出地掌握所學的知識。特蘭普（W.Trampe）曾經(jīng)指出，語言及其作用和與之相影響的各個因素組成了語言的生態(tài)系統(tǒng)。雖然說大學英語教學與母語教學的生態(tài)環(huán)境差別是非常大的，但是教師作為課堂教學的主導，在發(fā)音、語調(diào)、語法上都要準確，用中英文結(jié)合的方式或者完全采用英文授課形式，讓大學英語課堂能夠接近一種英語母語的語言生態(tài)環(huán)境。其次，學生也是該生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子，必須要努力提高自己的英語學習技能。課堂上認真聽講、主動交流；課堂外則要進行拓展學習，深入思考。這樣一來，教師和學生這兩個最為重要的生態(tài)因子就能夠相互和諧地進行互動。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學生的活躍程度以及自身素養(yǎng)的全面提高，使得大學英語生態(tài)系統(tǒng)能夠得到良性發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容和教學設(shè)施的生態(tài)平衡

教學內(nèi)容也是大學英語教學生態(tài)中的一個重要因子，對學生構(gòu)建英語語言知識結(jié)構(gòu)以及形成良好的語言能力有著直接的影響。首先，教材作為學生的第一手學習資源，其內(nèi)容的編排不僅要充分符合當今大學生的特點，還要滿足他們的就業(yè)需求。大部分高校目前僅僅開設(shè)了“大學英語綜合課程”“大學英語視聽說”等課程，所有非英語專業(yè)的學生統(tǒng)一用一種教材，這樣做不能滿足不同專業(yè)學生的需求，尤其是就業(yè)需求。為了達到課程設(shè)置的生態(tài)平衡，就要根據(jù)不同的專業(yè)要求選擇不同的教學內(nèi)容。課本面向的是全體學生，所提供的知識是很有限的，所以教師要根據(jù)專業(yè)不同、英語程度的不同等實際特點和需求，及時擴展、豐富相關(guān)教學材料。

教學設(shè)施作為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的因素，對系統(tǒng)的有效循環(huán)的作用不可小覷。舊有的、單一的傳統(tǒng)教學模式，即在黑板上書寫板書的形式已不再滿足現(xiàn)代教學的需要。教師可以借助各種現(xiàn)代化的教學設(shè)備，通過播放視頻、圖片等方式使學生能夠更好地理解教學內(nèi)容。通過微課和相關(guān)的教學軟件讓學生在課外能夠根據(jù)自己的需要進行自主學習和訓練，不斷提高英語語言能力。

從語言生態(tài)學的角度看，大學英語教學是由各種不同的生態(tài)因子構(gòu)成的一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。在大學英語教學過程當中，要注重各個生態(tài)因子在教學生態(tài)系統(tǒng)中的相互之間關(guān)系和影響。對大學英語教學的生態(tài)化分析有助于提高教師和學生的素質(zhì)、改善教學環(huán)境、有效地設(shè)置課程和應(yīng)用課堂設(shè)施。各個生態(tài)因子之間如果能夠和諧、活躍、協(xié)調(diào)地發(fā)展，可以有效地推動大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)良性的、動態(tài)的循環(huán)，使大學英語生態(tài)系統(tǒng)達到平衡的狀態(tài)。只有如此，大學英語教學才能夠切實提高學生的英語綜合能力。

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責任編輯：賀春健

中圖分類號：G642

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文章編號：1671-6531（2016）04-0044-03