陳建平，楊小剛（川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系,四川南充637007）

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高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的思辨能力培養(yǎng)

陳建平，楊小剛
（川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系,四川南充637007）

【摘要】高級(jí)英語(yǔ)課程的重點(diǎn)已從語(yǔ)言知識(shí)的豐富、語(yǔ)言技能的提高和交際能力的增強(qiáng)等方面轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言技能與思維活動(dòng)的相互融合并共同提升，思辨能力的培養(yǎng)是課程的重要目標(biāo)?；诟呒?jí)英語(yǔ)知識(shí)性強(qiáng)、語(yǔ)言難度大、話題涉及廣的特點(diǎn)，分別在課前預(yù)習(xí)、課堂設(shè)問(wèn)、課堂討論和課后讀寫(xiě)結(jié)合幾方面就教學(xué)過(guò)程中思辨能力培養(yǎng)的實(shí)施路徑選擇做了細(xì)致的分析與討論，以致力于通過(guò)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】高級(jí)英語(yǔ)；思辨能力；文本解讀；讀寫(xiě)結(jié)合

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的教育實(shí)踐中，具有重要思辨特質(zhì)的批判性思維教育往往被忽視，太多的記憶和背誦是其主要特點(diǎn)。的確，我們的文化缺乏邏輯與批判思維的傳統(tǒng)，在人們的思維特質(zhì)中常常邏輯觀念淡薄，批判思維意識(shí)缺失；相反，權(quán)威意識(shí)濃烈，盲從心理盛行。重技能輕情感、重知識(shí)輕能力、重智商輕情商是我們教育的明顯特征，培養(yǎng)著大量有缺陷的“人才”，而大學(xué)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力更是令人擔(dān)憂。“思辨缺席癥”[1]早被用來(lái)描寫(xiě)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍病態(tài)現(xiàn)狀。何其莘等指出：“在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶，卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)”[2]。文秋芳、張燕（2006）[3]將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行比較也發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時(shí)的思維水平明顯低于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的缺席不適應(yīng)高素質(zhì)人才基本要求的同時(shí)，也嚴(yán)重不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，與“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”的高等教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

值得高興的是，近年來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維等思辨能力已成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要關(guān)注點(diǎn)。“獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新的能力”已被《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[4]定為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)之一。2013年10月，全國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)就“基于多元人才觀，探索英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新——未來(lái)中國(guó)與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)”的主題進(jìn)行了深入而廣泛的討論與交流，并特別就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)展開(kāi)了專(zhuān)門(mén)的研討。與此同時(shí)，不少專(zhuān)家教授從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測(cè)試、教材編寫(xiě)、教師發(fā)展等各方面廣泛探討了思辨能力培養(yǎng)[5- 6]。

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)的核心課程，其文本題材多樣、體裁多元、語(yǔ)言原汁原味，正是“擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”[4]的最好機(jī)會(huì)。其課程重點(diǎn)不在于語(yǔ)言知識(shí)的豐富、語(yǔ)言技能的提高和交際能力的增強(qiáng)，而在于思辨能力的培養(yǎng)，融合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的課程訴求，提升專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，豐富人文內(nèi)涵、明確專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同和清楚專(zhuān)業(yè)價(jià)值，以充分體現(xiàn)其“高級(jí)”的特色：綜合、思辨、學(xué)術(shù)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言符號(hào)”到“文化理解”和“一定的學(xué)術(shù)研究”的轉(zhuǎn)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生包括自主學(xué)習(xí)和終身教育學(xué)習(xí)在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展綜合能力的全面提高[7]。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

國(guó)外思辨能力研究的兩個(gè)理論模型（特爾斐研究模型和思維結(jié)構(gòu)模型）較為全面地定義了思辨能力：首先包括理解、分析和評(píng)價(jià)等核心技能；其次，也包括追求真理和公正、思想開(kāi)放和自信、有正確的推理能力和分析能力等性格特質(zhì)。英美等西方國(guó)家長(zhǎng)期以來(lái)將培養(yǎng)批判性思維列為教育，特別是高等教育的主要目標(biāo)。這在他們的課堂教學(xué)組織、教學(xué)材料選擇以及課程考核與評(píng)估方面都有充分的體現(xiàn)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于思辨能力的研究多基于上述兩個(gè)模型，具體到了英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)更多地選擇批判性閱讀（critical reading skills/lietracy）或高級(jí)閱讀能力。在何強(qiáng)生、劉曉莉[8]看來(lái)，批判性閱讀就是讀者在理解文本的基礎(chǔ)上根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷并做出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)，一般包含理解文本、評(píng)價(jià)文本和做出反應(yīng)三個(gè)步驟；與此同時(shí)，范莉[9]則強(qiáng)調(diào)批判性閱讀中對(duì)作者的觀點(diǎn)、傾向、假設(shè)進(jìn)行分析、整合和評(píng)價(jià)的閱讀策略；文秋芳等于2009年結(jié)合國(guó)內(nèi)外的成果提出了“層級(jí)模型”[10]，隨后在其層級(jí)模型的基礎(chǔ)上首次構(gòu)建了我國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生思辨能力測(cè)量工具，并積極組織了一系列先導(dǎo)研究和測(cè)量工具修訂后的檢驗(yàn)研究。他們?yōu)槲覈?guó)的外語(yǔ)類(lèi)學(xué)生思辨能力研究做了重要的前期基礎(chǔ)和探索工作[11-13]，對(duì)具體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐參考。

三、高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施思辨能力培養(yǎng)的路徑選擇

高級(jí)英語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其重點(diǎn)已從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和交際能力方面轉(zhuǎn)向通過(guò)對(duì)廣泛題材語(yǔ)篇類(lèi)型的閱讀、理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)和文體意識(shí)、提高語(yǔ)篇分析和文體分析能力。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)積累的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生邏輯思維、獨(dú)立思考、創(chuàng)新等思辨能力的培養(yǎng)。在對(duì)文本的表層理解（literal comprehension）和推理性理解（inferential comprehension）基礎(chǔ)上，如何有效促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性理解（critical comprehension）能力的提升，這是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。

（一）課前預(yù)習(xí)

高級(jí)英語(yǔ)是一門(mén)知識(shí)性強(qiáng)、語(yǔ)言難度大、話題涉及廣、課程要求高的核心課程，課前預(yù)習(xí)就顯得特別重要。否則，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定只會(huì)云里霧里，理解文本會(huì)很困難，更談不上就文本意義的深入討論和欣賞。詞匯、必要的背景知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在掃清詞匯語(yǔ)法障礙的基礎(chǔ)上，試著全面理解文本，標(biāo)出疑難點(diǎn)和重點(diǎn)詞句，并就文本內(nèi)容聯(lián)系自己對(duì)社會(huì)和人生的理解，初步寫(xiě)下評(píng)論和疑問(wèn)，試著通過(guò)與同學(xué)討論和自己的更多閱讀來(lái)獲得文本的初步理解。

與此同時(shí)，教師就背景知識(shí)、文體、修辭、文本意義等方面布置幾個(gè)問(wèn)題，并要求查閱相關(guān)資料，以獲得對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇的初步認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣和深入探討的熱情。這種Globe-reading有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)一步對(duì)文本意義的深層探討做好準(zhǔn)備。

（二）課堂設(shè)問(wèn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，同時(shí)還是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[14]。語(yǔ)言文化知識(shí)的掌握不能過(guò)多基于記憶、重復(fù)和模仿，其個(gè)人意義建構(gòu)不可忽視。同樣，語(yǔ)言技能的嫻熟也離不開(kāi)個(gè)人已有技能與新技能的重新建構(gòu)，學(xué)習(xí)者通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和參與性，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主要起到組織者、指導(dǎo)者和幫助者的作用。如何促進(jìn)（facilitate）高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何激勵(lì)學(xué)生充滿熱情和好奇走進(jìn)每一堂高級(jí)英語(yǔ)課，課堂設(shè)問(wèn)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。畢竟，問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生思考、質(zhì)疑和批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成批判性思考問(wèn)題的習(xí)慣，在使個(gè)人獲得解放的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步[15]。

一般來(lái)講，課堂教學(xué)主要有三種模式：填鴨式（教師講，學(xué)生記）、以學(xué)生為中心式（教師為組織者，學(xué)生為參與者）、互動(dòng)式（兼容教師和學(xué)生的積極作用，相互交流，多項(xiàng)互動(dòng)）。為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合技能，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)必須兼顧教師的指導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)參與和積極配合。而課堂設(shè)問(wèn)可以很好地激發(fā)學(xué)生積極思考。如展示性提問(wèn)可檢查學(xué)生對(duì)文本所涉及相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的知曉與掌握情況；參閱性提問(wèn)（開(kāi)放性問(wèn)題的一種）往往能更為有效地激發(fā)學(xué)生的批判性思維，讓他們成為課堂真正的主人，大膽地思考、質(zhì)疑、發(fā)表自己的觀點(diǎn)[16]。例如，在The Libido for the Ugly[17]中，有這樣一句話：The peasants, however poor, somehow manage to make themselves graceful and charming habitations, even in Spain.引導(dǎo)學(xué)生思考Why does the writer mention the peasants in Spain?進(jìn)而鼓勵(lì)同學(xué)們大膽猜測(cè)并結(jié)合作者的寫(xiě)作風(fēng)格與所處的那個(gè)歷史時(shí)代等提出自己的合理解釋?zhuān)幢闶悄：纳踔粱靵y的，只要有個(gè)人的積極思考，在問(wèn)題的指引下廣泛閱讀、多方考證，這對(duì)于培養(yǎng)包括批判性思維能力在內(nèi)的思辨能力都是非?？少F的[5]。

（三）課堂討論

子曰：三人行，必有我?guī)熝?。討論是智慧的交鋒、思維的碰撞，在鞏固已有知識(shí)和技能的同時(shí)，拓寬視野；在同伴學(xué)習(xí)的氛圍中體會(huì)成就感的同時(shí)，感知差距，以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。在教學(xué)方式的變革中，從循序漸進(jìn)向構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變[16]有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，而課堂討論更是教學(xué)理念實(shí)施的最合理和最現(xiàn)實(shí)的選擇。

鑒于高級(jí)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，著力于思辨能力培養(yǎng)的課程實(shí)施，其課堂討論主要在兩個(gè)層面（宏觀）展開(kāi)。第一，從詞匯的選擇、句段的安排到文章的謀篇布局。第二，從語(yǔ)篇的主題、作者的意圖到文本的更廣泛社會(huì)意義和人生意義（作者對(duì)主題的表達(dá)以及學(xué)習(xí)者基于個(gè)人閱歷的個(gè)人理解）。教師從不同方面、不同角度給學(xué)生以啟示引導(dǎo)，把課堂教學(xué)活動(dòng)從過(guò)去“教師講、學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與的討論甚至辨論，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的交鋒，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高說(shuō)理能力[1]，并在對(duì)問(wèn)題的探討過(guò)程中逐步從印象型的感性認(rèn)識(shí)上升到思辨型的理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展[18]。

充分的課堂討論，賦予了高級(jí)英語(yǔ)課程開(kāi)展的強(qiáng)大生命力。一方面，走出了以往總是在詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、難句翻譯等方面的過(guò)分糾纏，降低了學(xué)習(xí)的焦慮感；另一方面，對(duì)文本意義的廣泛而有深度的進(jìn)一步探討，增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)也賦予了學(xué)習(xí)的個(gè)人意義、社會(huì)意義和文本意義融合的契機(jī)，很好地促進(jìn)了學(xué)生再次考證文本的本身意義，并豐富了語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。思想的交流取代了句句推進(jìn)的單一釋義教學(xué)模式，置于更大文本網(wǎng)中的（所學(xué)）文本，這勢(shì)必豐富學(xué)生對(duì)文本的理解[19]，同時(shí)也極大地促進(jìn)著學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（四）課后讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)能力密切相關(guān)，也難怪不少英語(yǔ)學(xué)習(xí)主流教材都冠以“讀寫(xiě)教程”或Writing Skills with Readings之類(lèi)的。只有有了有思想、有深度的創(chuàng)造性語(yǔ)言輸出（主要是寫(xiě)作），也才能談得上輸入的有效性。高級(jí)英語(yǔ)課程中的各個(gè)文本是學(xué)習(xí)理解的觀點(diǎn)源、進(jìn)一步討論的基礎(chǔ)素材以及作文的范本，在“作者—文本—讀者”三者實(shí)現(xiàn)真正對(duì)話的基礎(chǔ)上，走進(jìn)“文本（重讀文本）—更多相關(guān)的文本（課外拓展閱讀）—讀者自己的文本（寫(xiě)作）”的教學(xué)模式中，而這后一個(gè)“3文本”階段是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的補(bǔ)充和完善，主要在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步思考、收索相關(guān)信息、解決問(wèn)題等能力。其中，讀者自己的文本也是最為重要的，一方面檢查學(xué)生的文本學(xué)習(xí)狀況，另一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感。因?yàn)樵谧髡摺⑽谋?、讀者的三角關(guān)系中，讀者絕不僅僅是被動(dòng)的部分，“會(huì)從其個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)聞、情感歷程、審美好尚出發(fā)，循著作者的描述構(gòu)想出自己心目中的林黛玉”[20]，帶給語(yǔ)言學(xué)習(xí)的更多樂(lè)趣與動(dòng)力的同時(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)言輸出這一重要環(huán)節(jié)。

讀是寫(xiě)的思索與準(zhǔn)備，也是思辨能力培養(yǎng)的必經(jīng)過(guò)程。在這個(gè)階段，讀的活動(dòng)包括文本的重讀、同樣話題相關(guān)文本的泛讀以及對(duì)文本不同角度解讀的學(xué)術(shù)文章的研讀。教師在組織推薦讀物、補(bǔ)充材料的選編方面可以很好地引導(dǎo)學(xué)生，在文本不同角度解讀的學(xué)術(shù)文章方面給予一定建議，幫助學(xué)生減少盲目、拓寬視野、掌握素材，而學(xué)生課后查閱資料更是鍛煉獲取信息、評(píng)價(jià)信息和組織信息能力的過(guò)程，他們可以從中學(xué)習(xí)如何將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判思考和問(wèn)題解決的過(guò)程中使用信息，提高自身的信息素養(yǎng)以及不同信息的整合能力。Everyday Use for Your Grandma是一篇有著豐富意義的短篇小說(shuō)，文本的解讀與賞析可以從女性文學(xué)[21]、非裔美國(guó)黑人文學(xué)、美國(guó)黑人文化遺產(chǎn)[22]、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等方面展開(kāi)深入的討論與研究，將看似平常的被子之爭(zhēng)賦予作者本想表達(dá)的諸多意義，在全球化語(yǔ)境下，美國(guó)黑人所不得不面對(duì)的這種困惑與迷茫，其人文內(nèi)涵和價(jià)值承載對(duì)于民族文化認(rèn)同與重新建構(gòu)有著深遠(yuǎn)的意義[23]。如此廣泛而有準(zhǔn)備的閱讀，始終伴隨著思辨，積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)意義的個(gè)人建構(gòu)，充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)高級(jí)英語(yǔ)過(guò)程的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生一定的學(xué)術(shù)研究能力。

寫(xiě)是讀的深化與總結(jié)，也是思辨能力培養(yǎng)的必然階段。在原文本主要意義的基礎(chǔ)上，梳理邏輯關(guān)系，明確寫(xiě)作目的，結(jié)合對(duì)原文本的重讀、與話題相關(guān)文本的泛讀以及對(duì)文本不同角度解讀的學(xué)術(shù)文章的研讀和已有知識(shí)系統(tǒng)，整合新信息，完成寫(xiě)作過(guò)程中的“知識(shí)轉(zhuǎn)換”。在此過(guò)程中，調(diào)用并發(fā)展不同的批判性思維策略、概括總結(jié)策略、（根據(jù)生成文本的需要）合理的取舍策略，通過(guò)辨證思維比較和評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)、解釋等，進(jìn)而寫(xiě)出自己的讀后觀點(diǎn)啟發(fā)以及對(duì)先前思想的修正與感悟，或者參照規(guī)范的學(xué)術(shù)論文，表達(dá)自己的初步學(xué)術(shù)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)法修辭和寫(xiě)作上的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力，而這三方面都與思辨能力密不可分。思辨能力不足，就難以正確理解文本的內(nèi)涵，修辭是邏輯思維的反映，而寫(xiě)作最能體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。因此，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的核心部分，幫助學(xué)生透過(guò)文本理解、分析和評(píng)價(jià)，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，進(jìn)而在豐富傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，在廣泛涉獵和深刻思考中發(fā)展縝密的思辨能力和成熟的世界觀，致力于培養(yǎng)有文化、有知識(shí)、有技能、有思想內(nèi)涵的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

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責(zé)任編輯：吳強(qiáng)

Cultivating Critical Thinking Skills in Advanced English Teaching

CHEN Jianping, YANG Xiaogang
(Department Foreign Languages and Culture, North Sichuan Medical College, Nanchong Sichuan 637007, China)

Abstract:The focus of Advanced English teaching has been transferred from language knowledge enriching, language skills improving and communicative abilities strenghening to the combination and improving of language skills and critical thinking activities. Given much knowledge concerning English language and culture, the difficulty of English language, extensive topics and demanding curriculum requirements, this article discusses the possible approaches in great detail to cultivate critical thinking skills in Advanced English teaching from five perspectives: preview, questioning, discussion and reading-and-writing-after-class activity.

Key words:Advanced English; critical thinking skills; text interpretation; writing with reading

作者簡(jiǎn)介：陳建平（1974—），男，四川儀隴人，講師，碩士，主要從事英語(yǔ)教育、跨文化交際學(xué)教學(xué)與研究；楊小剛（1957—），男，重慶合川人，教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：本文系2013年四川省教育廳科研項(xiàng)目“地方院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目號(hào)：13s130119）和2013年川北醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目號(hào)：2013-12-44）的階段性研究成果。

收稿日期：2015-06-19

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8004（2016）01-0139-05