張雪清

摘 要：新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中要注重探究模式的運(yùn)用，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文闡述了運(yùn)用此種模式的方法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；探究模式；運(yùn)用；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-088-01

在實(shí)施新課程改革的進(jìn)程中，探究式教學(xué)已被廣泛運(yùn)用，怎樣更好地提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論呢？自己在實(shí)踐中運(yùn)用了以下方法。

一、注重引言設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

在導(dǎo)言中采取多種手段進(jìn)行激趣，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

1、利用諺語(yǔ)引言引發(fā)學(xué)生思考。如，用“九月九燕飛走，三月三燕來(lái)鉆”來(lái)說(shuō)明動(dòng)物的節(jié)律行為；用“兔子不吃窩邊草”、“狡兔三窟”來(lái)說(shuō)明生物與環(huán)境的關(guān)系；用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)說(shuō)明在自然界中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點(diǎn)；用“一山不容二虎”來(lái)說(shuō)明能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的；用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來(lái)會(huì)打洞”來(lái)說(shuō)明遺傳現(xiàn)象；用“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”來(lái)說(shuō)明變異現(xiàn)象等。

2、利用謎語(yǔ)引言活躍課堂氣氛。如在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)和對(duì)人類的益處的內(nèi)容時(shí)，可以引入“兩頭尖尖相貌丑，沒(méi)有腳來(lái)沒(méi)有手，長(zhǎng)年累月地里走，施肥松土是能手”的謎語(yǔ)；用“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”來(lái)鞏固果實(shí)、種子有關(guān)知識(shí)等。

3、利用詩(shī)詞引言，加強(qiáng)情感教學(xué)。如，利用毛澤東少年時(shí)寫的一首“詠蛙”詩(shī)詞來(lái)導(dǎo)入兩棲綱教學(xué)，“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開口，那個(gè)蟲兒敢作聲”，這樣即生動(dòng)又形象。再如用古樂(lè)府詩(shī)：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。”來(lái)說(shuō)明古代黃河流域的繁茂景象，再通過(guò)與李白的千古名句“黃河之水天上來(lái)”進(jìn)行對(duì)比來(lái)說(shuō)明人與環(huán)境的關(guān)系，具有很強(qiáng)的感染力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

二、運(yùn)用問(wèn)題引路，使學(xué)生善于用腦

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，這樣利于促使學(xué)生形成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問(wèn)習(xí)慣。如可以設(shè)問(wèn)：為什么下雨過(guò)后蚯蚓會(huì)大量爬出洞穴？移栽幼苗的時(shí)候?yàn)槭裁匆獛鳞?？一次施肥過(guò)多為什么會(huì)造成燒苗？等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于有問(wèn)題性的心理狀態(tài)，有一種疑惑、好奇感。另外也可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生“反判性”地提出問(wèn)題，質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師及新教材的科學(xué)史教育。打破學(xué)生只正面接受知識(shí)的學(xué)習(xí)定勢(shì)，迫使學(xué)生產(chǎn)生“逆反意識(shí)”。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。還應(yīng)加強(qiáng)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師在課堂中應(yīng)少些直接提問(wèn)，多些指導(dǎo)激問(wèn)；少些批評(píng)斥責(zé)，多些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多讓學(xué)生去嘗試成功或失敗來(lái)獲取新知。教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，處處激勵(lì)解問(wèn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于置身于引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)者的角色，而不是說(shuō)教者的角色；教師要從生物學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生理解和獲得生物學(xué)知識(shí)的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者；教師要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，幫助學(xué)生把當(dāng)前問(wèn)題同已有的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)任務(wù)處于既適合學(xué)生但又具有挑戰(zhàn)性的水平，刺激學(xué)生進(jìn)行思考、善于用腦。

三、激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)思維方式

教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)起他們一探究竟的欲望。例如探究螞蟻的取食行為、魚兒為什么離不開水、蝗蟲用什么部位呼吸、鼠婦的生活習(xí)性、影響開花的環(huán)境因素、植物吸水和失水的條件等等。還可利用教材上的一些探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如“廢電池浸出液對(duì)生物的危害”，可以改為“廢電池浸出液對(duì)小魚的危害”，把小魚分成兩組，其中一組加入浸出液，觀察加入少量浸出液后小魚的燥動(dòng)不安，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生在探究的過(guò)程中往往會(huì)引發(fā)出許多需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，由此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步探究和解決問(wèn)題的能力。

四、完成課外小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生生活情趣

課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)非常有益，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生許多技能的形成都是與此活動(dòng)分不開的。開發(fā)課外實(shí)驗(yàn)素材，優(yōu)化生物學(xué)教學(xué)，可以從學(xué)生的日常生活實(shí)際入手，例如“生物學(xué)知識(shí)在餐食業(yè)中的應(yīng)用”，這樣會(huì)使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是有用的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外還可以從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中挖掘素材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，例如動(dòng)物生活習(xí)性的觀察、植物物候?qū)W的研究、顯微觀察、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等等。這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)空間由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校向家庭的拓展，促進(jìn)學(xué)生在探索方法和思維方式上求創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索、去研究，延伸課內(nèi)，充分利用課外，開展研究性學(xué)習(xí)，使課內(nèi)理論性的知識(shí)、理論上的解題思路，通過(guò)實(shí)踐、探索、論證，更好地掌握。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的觀察方法，對(duì)他們今后從事科學(xué)研究工作都是非常有益的。

五、引導(dǎo)查找資料，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)

收集和分析資料是科學(xué)探究中常用的方法之一，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人們生活水平的提高，學(xué)生收集和分析資料已不是很難的事情了。學(xué)生通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐可獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人的交往與合作，懂得獲取信息渠道的多樣性，學(xué)會(huì)綜合已有知識(shí)來(lái)解決所研究的課題，同時(shí)還可增長(zhǎng)才智，鍛煉能力，適應(yīng)社會(huì)，感受生活，體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從而理解學(xué)習(xí)的目的，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)應(yīng)該是授之以漁，而不是授之以魚。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生一旦被激發(fā)起興趣，就會(huì)從多種信息源中找到資料，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，舉一反三。這種終生學(xué)習(xí)的能力，是許多學(xué)者和科學(xué)家都具備的。

總之，運(yùn)用探究教學(xué)模式，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動(dòng)手、大膽探究是十分有效的，值得我們深入研究與探索。