陳會(huì)娟

摘要：高中政治與其他學(xué)科相比，理論和概念的東西比較多，學(xué)生真正理解的卻很少，政治課程也因此顯得枯燥無(wú)味，很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如何解決傳統(tǒng)政治教學(xué)所面臨的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，是政治教學(xué)改革的重點(diǎn)。針對(duì)此種情況，在高中政治中采用情景教學(xué)模式，能夠活躍課堂氣氛，使枯燥乏味的政治課程一下子鮮活起來(lái)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：高中政治；情景教學(xué)；運(yùn)用

情景教學(xué)，是一種能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生能力的認(rèn)知方法。采取這種方法實(shí)施教學(xué)，使模擬手段的使用不再以教師為中心，而是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生盡量多的模擬機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谀M活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)與才干。筆者結(jié)合教學(xué)中的案例，淺談高中政治有價(jià)值的情景設(shè)計(jì)。

一、高中思想政治課情景教學(xué)法的實(shí)施依據(jù)

其一理論依據(jù)。瑞士心理學(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人讓·皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)發(fā)展受三個(gè)基本的過(guò)程的影響，即同化、順化和平衡，個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便能得到暫時(shí)的平衡，如果原有圖式無(wú)法同化環(huán)境刺激，個(gè)體便會(huì)作出順化，即調(diào)節(jié)原有圖式或重新建立新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新平衡。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程有兩種：一種方法是同化——把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；一種是順應(yīng)——當(dāng)新知識(shí)不能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)。為此，新教材在呈現(xiàn)方式上的一個(gè)非常突出的特點(diǎn)，就是用富有意義的鮮活的生活案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的生動(dòng)的情境，以循循善誘的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自我發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)置模擬一個(gè)真實(shí)的生活情景，在范例中展示知識(shí)，就能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主獲取新知識(shí)、活化知識(shí)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。

二、思想政治課創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境導(dǎo)人法。就是教師在課堂教學(xué)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提供一定的刺激模式，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。例如：《生活與哲學(xué)）在講授“矛盾分析法是認(rèn)識(shí)事物的根本方法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用了遼沈戰(zhàn)役這個(gè)歷史故事，接著提出問(wèn)題“毛澤東提出先打錦州戰(zhàn)略決策的哲學(xué)依據(jù)是什么？”“結(jié)合生活事例，談?wù)勀阍诿鎸?duì)復(fù)雜事物時(shí)是如何分析和解決的。”教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈，為下一步教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施做好了鋪墊。情境導(dǎo)人法常采用的方法有溫故啟新式、懸念誘思式、情境切入式。情境滲透法。情境教學(xué)不能僅僅局限于課堂導(dǎo)人部分，還應(yīng)該滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)樵趯?dǎo)人部分，我們已經(jīng)把學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)，如果在下面的教學(xué)中不能繼續(xù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么學(xué)生很快就會(huì)感到學(xué)習(xí)乏味了。這就好比一堆燃燒的木柴，不及時(shí)加柴，就會(huì)逐漸熄滅，如果能夠及時(shí)適量地加柴，它能燃燒得越來(lái)越來(lái)越旺。高中思想政治新教材在處理每一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學(xué)貫穿課堂教學(xué)的始終，成為新教材的一大特色。例如：《生活與哲學(xué)》在講授“矛盾的特殊性”時(shí)，引用的是“家家有本難念的經(jīng)”俗語(yǔ)；在講授“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”設(shè)計(jì)了17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，可是他又提出“世界上也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉”這兩種說(shuō)法不是自相矛盾嗎？這些引用的素材.可以是學(xué)生的生活常識(shí)，可以是警句諺語(yǔ)，可以是歷史故事，可以是時(shí)政熱點(diǎn)，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機(jī)結(jié)合。通常采用的方法有舉例法、小組討論法、分角色扮演法。

三、實(shí)踐中的效果分析

情景教學(xué)法主要注重了學(xué)生的主體地位，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的角色，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造情景，給予學(xué)生更大的空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性思維。激發(fā)他們的自主能動(dòng)性。這樣的教學(xué)方法有其積極效果也有不足。其一積極效果。一是有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情景式教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)輕松地學(xué)習(xí)，更富于創(chuàng)新，能幫助學(xué)生走出教室，融入社會(huì).了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，把知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，把思想政治課中抽象的理論具體化、生動(dòng)化、生活化，能使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，始終以濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)情境中。三是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，在情境教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，不僅幫助學(xué)生有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力，以及口頭表達(dá)能力，從而不斷提高思想政治課的教學(xué)效果。四是發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，許多內(nèi)容都是由學(xué)生參與完成的，他們成了課堂教學(xué)的主體，而教師只起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用。在情境教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。其二不足之處。一是部分學(xué)生參與度不夠。學(xué)生的個(gè)性是多樣化的，在現(xiàn)代教學(xué)中，有很多學(xué)生是比較積極的能力較強(qiáng)，但也有部分學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，并且有些學(xué)生因?yàn)樽约旱某煽?jī)差，在談?wù)摃r(shí)不敢表達(dá)自己的意見(jiàn)，有一種自卑感，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的參與。二是教師的時(shí)間控制難度加大。在學(xué)生參與過(guò)程中，可能有些問(wèn)題需要的時(shí)間比較多，或問(wèn)題難度較大，學(xué)生難以得到答案，又或許教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候沒(méi)有把握好時(shí)間，這樣就很難把握好整節(jié)課的節(jié)奏，導(dǎo)致不能在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的目標(biāo)。三是學(xué)生掌握的知識(shí)不夠系統(tǒng)。在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師的作用只是引導(dǎo)，對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的歸納，這樣學(xué)生所掌握的知識(shí)可能就會(huì)相對(duì)零散，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納。

總之，在政治課教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，對(duì)提高政治課的教學(xué)效果有積極作用，但也存在一些不足，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索加以改進(jìn)。