陸春燕

摘 要：在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，教師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的主導(dǎo)方向，學(xué)生與教師在課堂中的地位有了轉(zhuǎn)換，教師從主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。文章主要探討了學(xué)法指導(dǎo)和興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；興趣；激發(fā)；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G442；G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）05-0059-01

進(jìn)入初中階段后，數(shù)學(xué)課程無(wú)論是在深度上，還是在廣度上，和小學(xué)數(shù)學(xué)相比都有了一定程度的加深。作為一門鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的課程，關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，特別是要學(xué)會(huì)自我探究，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、學(xué)法指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）舉辦專題講座。教師在授課的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的題型總結(jié)出特殊的解題方法。采用專題講座的形式，進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的專項(xiàng)學(xué)法指導(dǎo)。例如，在講述一元二次方程時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一元二次方程，可以先將方程化為一般ax2+bx+c=0，當(dāng)b2-4ac≥0時(shí)，將a、b、c代入式子x=就能夠得到方程的根。這個(gè)式子叫做一元二次方程的求根公式，運(yùn)用求根公式解一元二次方程的方法叫公式法。讓學(xué)生在了解一元二次方程解答方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一元二次方程有了更深入的認(rèn)知。

（2）將實(shí)踐生活中的案例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在授課時(shí)，不僅要重視數(shù)量，還要重視質(zhì)量，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)盡量多元化，唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生長(zhǎng)期接受教育的環(huán)境和地點(diǎn)都是教室，除體育課外，長(zhǎng)久的室內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力不能得到充分的發(fā)揮，同時(shí)有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，在加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性。例如，可以在一個(gè)陽(yáng)光充沛的上午，讓全班學(xué)生在操場(chǎng)上集合，在集合之前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一根3m長(zhǎng)的竹竿和一個(gè)卷尺，然后讓學(xué)生把竹竿直立在國(guó)旗旗桿的旁邊，分別量出竿高和影長(zhǎng)。在學(xué)生完成測(cè)量任務(wù)后，向?qū)W生講述物體實(shí)際高度與其影長(zhǎng)呈一定的比例關(guān)系，也就是說(shuō)物體實(shí)際高度與其影長(zhǎng)的比值是一定的。通過(guò)動(dòng)手操作，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（3）數(shù)學(xué)課前的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。要想提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，教師需要做好課前預(yù)習(xí)的相關(guān)準(zhǔn)備工作。初中生普遍具有對(duì)新事物充滿好奇心的特質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中，可以運(yùn)用初中生的特質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如，在教師授課的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，教師為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生們親手做一個(gè)圓形，結(jié)合教材體會(huì)圓形的定理應(yīng)用。在學(xué)生積極準(zhǔn)備并且操作后，他們對(duì)知識(shí)都能夠了解和運(yùn)用。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)降低了難度，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行。在教師開展的解題實(shí)踐活動(dòng)中，可以進(jìn)行分組或?qū)W生同桌之間進(jìn)行討論，從而一起完成歸納解題方法的任務(wù)，共同提高解題能力。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的討論探析、解題思路的歸納判斷中找出該題的解題方法，提高了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、興趣激發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑與其他學(xué)科在本質(zhì)上并無(wú)任何的差異，其中情境教學(xué)就是提高教學(xué)效率的一種重要手段。情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠切身感受到學(xué)習(xí)的快樂。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生獨(dú)立自主思考和解決問(wèn)題的能力。例如，教師在課堂上向?qū)W生講解幾何圖形的原理時(shí)，可以將七巧板的模型與實(shí)際的例子結(jié)合起來(lái)，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，以結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行推理，將可能產(chǎn)生的結(jié)論全部列舉出來(lái)，對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

（2）利用初中生的情感特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。初中生屬于一個(gè)客觀存在有能力主體性的群體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情感與學(xué)習(xí)的進(jìn)度是相互影響的。由于初中生的年齡較小，情感很容易受到外界一些因素的影響。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都存在一定的差異性，教師在授課過(guò)程中，不能盲目地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平、基礎(chǔ)、接受能力來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這種因材施教的教學(xué)活動(dòng)可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。具有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。例如，在講“平行四邊形性質(zhì)”這一課時(shí)，可以將教材中的內(nèi)容與具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，然后，教師再選擇合適的例題進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生在探討解題的過(guò)程中，主體地位得到了良好的體現(xiàn)，能夠調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們就會(huì)樂意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正達(dá)到教學(xué)目的，就一定要解決數(shù)學(xué)課堂枯燥的問(wèn)題，通過(guò)興趣激發(fā)和學(xué)法指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

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