鄭曉儀+王海青

摘 要：文章通過調(diào)查在校師范生對教師資格國家考試制度的了解和反應(yīng)情況，并探索其對師范生的深層次影響，為在校師范生、高校和政府提供參考性的建議，正確引導(dǎo)師范生考取教師資格證。

關(guān)鍵詞：高校；師范生；教師資格國家考試制度；教師資格證

中圖分類號：G650；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0023-01

一、調(diào)查的背景

隨著社會(huì)的發(fā)展，國家對教育的發(fā)展越來越重視，對教師專業(yè)化素質(zhì)的要求也越來越高。從2015年起教師資格考試制度不再區(qū)分師范生和非師范生，獲取教師資格認(rèn)定一律參加全國的統(tǒng)考，也就意味著師范生與非師范生之間的“差異變小”，甚至逐步丟掉了“師范”這一特色。對此，師范生應(yīng)該采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，為日后考取教師資格證做好準(zhǔn)備。

二、研究的方法

本研究主要是采用不記名抽樣形式的問卷調(diào)查法，于2015年6月份對惠州學(xué)院各個(gè)教學(xué)系的師范學(xué)生按一定比例人數(shù)進(jìn)行調(diào)查，主要對象是本科在校的學(xué)生，有效問卷共520份。除此之外，還針對學(xué)校的教師及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，并走訪了惠州市的一些相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行采訪和交流。數(shù)據(jù)具有針對性和代表性。

三、調(diào)查的目的與內(nèi)容

本研究從師范生本身、學(xué)校和政府等角度出發(fā)，調(diào)查在校師范生對教師資格國家考試制度的了解和反應(yīng)情況，并探索其對師范生的深層次的影響，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果為在校師范生、高校和政府提供參考性的建議，正確引導(dǎo)師范生考取教師資格證。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（1）師范生對教師資格國家考試制度的了解程度。2015年起，教師資格國家考試制度全面推行，師范生畢業(yè)后將不能直接申請獲得教師資格證。對這一政策的變化，師范生的了解情況直接關(guān)系到能否順利通過資格認(rèn)定。從調(diào)查的結(jié)果來看，65.93%的師范生對這次的改革“完全不了解”，24.81%的師范生對這次的改革政策“比較了解”，只有9.26%的師范生對這次的改革政策“非常了解”。由此可見，與政策改革“密切相關(guān)”的廣大師范生對新制度是基本處于不了解的狀態(tài)。（師范生對教師資格國家考試制度的了解程度如下：完全不了解356人，占65.93%；比較了解134人，占24.81%；非常了解50人，占9.26%。）

（2）師范生對教師資格國家考試制度的態(tài)度。教師資格國家考試制度的實(shí)施，意味著教師職業(yè)失去了“終身制”，這與廣大師范生的切身利益密切相關(guān)。師范生是如何看待這一制度的改革呢？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.08%的師范生對新制度表示“不支持”，他們認(rèn)為這失去了師范專業(yè)的特色，對師范生不公平。非師范生沒有經(jīng)過嚴(yán)格的師范教育和教師技能的培養(yǎng)，僅通過考試就可以獲得教師資格證書，是對教師專業(yè)的否定。對新制度表示“支持”的占48.75%，很多師范生認(rèn)為通過考試可以提高危機(jī)感，警示他們對教學(xué)技能和相關(guān)專業(yè)知識的重視。僅有8.17%的師范生覺得“無所謂”。總體而言，新制度對師范生的“沖擊”比較大。從調(diào)查的結(jié)果顯示，師范生對政策的改革表示支持與反對的比例基本相當(dāng)。這與陳克娥在2012年對湖北省的H校對新教師資格政策的反響的調(diào)查報(bào)告形成了較大的反差。當(dāng)時(shí)對于“取消教師‘終身制符合大多數(shù)師范生的意愿”這個(gè)調(diào)查內(nèi)容，71.1%的學(xué)生表示“支持”，28.4%的學(xué)生表示“不支持”，有0.5%的學(xué)生認(rèn)為“沒有影響”。雖然廣東省與湖北省分別處于不同的區(qū)域，但是調(diào)查結(jié)果仍然有一定的借鑒意義。（師范生對教師資格國家考試制度的態(tài)度如下：不支持233人，占43.08%；支持263人，占48.75%；無所謂44人，占8.17%。）

（3）教師資格國家考試制度對師范生的影響。調(diào)查結(jié)果表明教師資格國家考試制度對師范生的影響主要有兩個(gè)方面。一是新制度對師范生的專業(yè)優(yōu)勢的影響。有65.55%的師范生認(rèn)為新制度使師范生和非師范生的差別變小，師范專業(yè)優(yōu)勢減弱，特色地位下降，甚至影響師范專業(yè)的發(fā)展；只有15.8%的師范生認(rèn)為師范專業(yè)優(yōu)勢保持，其余的18.70%認(rèn)為沒有影響。二是新制度對師范生自身的影響。88.52%的師范生認(rèn)為增強(qiáng)了他們的競爭意識；有10.2%的師范生認(rèn)為影響目前的學(xué)習(xí)，給他們造成一定的心理負(fù)擔(dān)；僅有1.28%認(rèn)為沒有影響。在對師范生的進(jìn)一步訪談中我們發(fā)現(xiàn)政策的改革使師范生更加注重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以及提高自身的教學(xué)技能，同時(shí)還會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，時(shí)刻關(guān)注教育信息的動(dòng)態(tài)和考核的內(nèi)容。（教師資格國家考試制度對師范生專業(yè)優(yōu)勢的影響如下：優(yōu)勢保持85人，占15.8%；優(yōu)勢減弱354人，占65.55%；無影響101人，占18.70%。）（教師資格國家考試制度對師范生自身的影響如下：增強(qiáng)競爭意識478人，占88.52%；影響學(xué)習(xí)，造成壓力55人，占10.2%；無影響7人，占1.28%。）

五、調(diào)查結(jié)果與建議

（1）調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，主要得到以下三個(gè)結(jié)論：第一，大多數(shù)師范生對教師資格國家考試制度的了解程度不夠，甚至不了解；第二，對失去“教師終身制”的師范生而言，他們對新制度的實(shí)施表示支持與反對的比例相當(dāng)；第三，新制度使師范專業(yè)優(yōu)勢減弱，師范特色地位下降，但增強(qiáng)了師范生的競爭意識，同時(shí)導(dǎo)致師范生有心理壓力。

（2）建議。一是師范生應(yīng)該加快自身的轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展自身素質(zhì)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對教師提出了更高的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能適應(yīng)社會(huì)對教師專業(yè)化需求。作為師范生，在加快自身轉(zhuǎn)變的同時(shí)，要以學(xué)校的信息為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源時(shí)刻關(guān)注與教師行業(yè)有關(guān)的動(dòng)態(tài)信息，從而使自己能夠從容地應(yīng)對新制度的變化。為此，師范生應(yīng)該增強(qiáng)對自身素質(zhì)的培養(yǎng)，把學(xué)校培養(yǎng)和自我鍛煉相結(jié)合。一方面要學(xué)好教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的教育專業(yè)知識；另一方面，多渠道鍛煉自身的教學(xué)實(shí)踐能力，可以多參加各種教學(xué)技能比賽，還可以通過實(shí)習(xí)來提高教學(xué)實(shí)踐能力，使自身的教育教學(xué)素質(zhì)得到全面發(fā)展。二是學(xué)校應(yīng)加快轉(zhuǎn)變對師范生的培養(yǎng)模式，保護(hù)師范專業(yè)特色，防止師范生的培養(yǎng)走向應(yīng)試化。面對教師資格考試制度的改革，學(xué)校應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變對師范生的培養(yǎng)模式，努力將“能教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖毯脤W(xué)”的師范生教育，以此來適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展的需要。為應(yīng)對這種轉(zhuǎn)變，學(xué)校要本著以培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才為目標(biāo)，以教師教育特色為核心，以新制度對師范生的要求為依據(jù)，根據(jù)新制度對師范生知識和技能各方面的要求，從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、知識與能力等方面，逐步規(guī)范和完善師范生的培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才。同時(shí)，學(xué)校對師范生的培養(yǎng)不能僅僅為了通過資格認(rèn)定，要明白教師資格國家考試制度的意圖所在，防止師范生的培養(yǎng)走向應(yīng)試化，造成“師范不師”的局面。三是政府應(yīng)該做好新制度的宣傳工作。教師資格國家考試制度能否順利實(shí)施，在于廣大利益相關(guān)者對其的了解程度。因此，政府應(yīng)該做好對政策的宣傳工作，有利于師范生對新制度有更深的了解。首先，政府在正確解讀新制度的文件內(nèi)容后，借助電視媒體、報(bào)刊等各種宣傳渠道，及時(shí)、準(zhǔn)確地將制度的內(nèi)容進(jìn)行宣傳。其次，政府應(yīng)該把學(xué)校作為宣傳的“主體”，學(xué)校是師范生的培養(yǎng)基地，督促學(xué)校做好宣傳工作，保證把政策信息切實(shí)到位地宣傳給每一位師范生。將以上兩者相結(jié)合，貫徹落實(shí)對新制度的宣傳工作。

六、結(jié)束語

雖然新制度對師范生產(chǎn)生了一定的沖擊，但教師資格國家考試制度的實(shí)施，極大地促進(jìn)了我國教師專業(yè)化的發(fā)展。師范生的首要任務(wù)在于加快自身轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展自身的素質(zhì)，努力在“能教學(xué)”的基礎(chǔ)上“教好學(xué)”，將學(xué)到的專業(yè)知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為成為一名合格的人民教師做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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