張亞軍++趙煒

摘 要：我國高等教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展雖然取得了成績，但仍然沒有真正走出應該培養(yǎng)具有何種素質(zhì)人才的困境，沒有真正解決好教育與時代發(fā)展要求同步，與社會需求相符合的難題。面對把我國從一個人力資源大國轉(zhuǎn)變成人力資源強國的戰(zhàn)略問題，高校作為人才培養(yǎng)的主要機構(gòu)必須重新審視長期以來的人才培養(yǎng)模式，應以“三個面向”為指針，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)的基本觀念；以學生為中心，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本框架；以實踐為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本評價機制。

關(guān)鍵詞：高校；三個面向；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；戰(zhàn)略選擇

中圖分類號：C961；G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0001-03

我國高等教育發(fā)展規(guī)模日益擴大，現(xiàn)已形成了普通高等教育與成人教育、自學考試、網(wǎng)絡高教有機統(tǒng)一、相輔相成的高等教育體系。上個世紀末以來，隨著我國高等教育從精英教育逐步演變?yōu)榇蟊娊逃覈褡宓目茖W文化素質(zhì)得到了較為普遍的提升，擴充了從業(yè)人員隊伍，奠定了我國人力資源大國的雄厚基礎(chǔ)。但是，面對日益激烈的國際人才競爭，如何把我國從一個人力資源大國轉(zhuǎn)變成人力資源強國，已成為我國社會發(fā)展的當務之急。對于擔負培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任的高校而言，應注重觀念更新，深化教育教學改革，做好人才培養(yǎng)和評價工作，在為創(chuàng)新型國家提供強大的智力支持和人才保障的同時，不斷實現(xiàn)自身的新超越。

一、以“三個面向”為指針轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)的基本

觀念

一般來講，人才培養(yǎng)模式受社會政治、經(jīng)濟、文化等的制約，在不同的社會或同一社會的不同發(fā)展階段，都會有所不同。在計劃經(jīng)濟時期，我國的高等教育照搬了前蘇聯(lián)的專才教育模式，強調(diào)專業(yè)教育，形成了一套窄、專、深的專業(yè)課程體系，這在人才緊缺的時代發(fā)揮了巨大作用。但是，隨著改革開放的不斷深化、社會主義市場經(jīng)濟的建立和完善以及社會經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的專才教育模式的弱點也逐漸暴露出來。在競爭日益激烈、就業(yè)壓力越來越大的今天，那些知識面較窄、適應能力差、創(chuàng)造能力弱的大學生愈來愈難找到合適的定位。因此，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，雖不可全盤否定，但其改革勢在必行。早在1983年，鄧小平同志就高瞻遠矚地提出了：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！边@指明了我國在新時期實施教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方向，是對整個中國教育的要求，其核心就是教育改革與教育創(chuàng)新。今天，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟和信息時代的到來，事實已經(jīng)充分證明了“三個面向”的教育方針的前瞻性、預見性、科學性和現(xiàn)實針對性?！叭齻€面向”是一個有機統(tǒng)一整體，它首先抓住了教育問題的核心，然后是手段，最后是時間跨度上的歷史感。因此，只有堅持這一指導方針不動搖，教育的改革和發(fā)展才能擔負起為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識的歷史重任。

以人才為第一資源的21世紀，對人才素質(zhì)及培養(yǎng)提出了更高更新的要求。高校人才培養(yǎng)應堅定不移地以“三個面向”為出發(fā)點和歸宿，克服傳統(tǒng)模式的弊端，與時俱進，開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、視野和觀念的全面創(chuàng)新，建立起適應時代發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)創(chuàng)新機制，走出一條21世紀高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，包含著理念、內(nèi)容、制度、技術(shù)等內(nèi)容。其中，理念是創(chuàng)新的靈魂，內(nèi)容是創(chuàng)新的核心，制度是創(chuàng)新的保障，技術(shù)是創(chuàng)新的手段。高校必須在深刻認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，以科學的創(chuàng)新理念為指導，并結(jié)合自身的實際情況和所處環(huán)境深入思考，制定出適合學校發(fā)展，且能最大限度培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方案，在實施過程中還要不斷完善，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到切實保障。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代發(fā)展和社會進步對高等教育提出的新要求。然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學習已有的工業(yè)文明成果作為大學生培養(yǎng)首要目標，注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，因此，我國的高等教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。觀念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導。高等教育應樹立以人為本的大教育、大培訓觀念，確立正確的“人才觀”和“學生觀”，在全面提高大學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力，努力提高學生的創(chuàng)新能力；堅持理論聯(lián)系實踐的根本方法，促進大學生在實踐中不斷增長知識，提升能力；倡導教師在教育教學過程中做好“轉(zhuǎn)知成智”的工作。目前在我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，首先要堅決沖破傳統(tǒng)教育中崇尚經(jīng)驗、崇尚權(quán)威的舊教育觀念，大力倡導創(chuàng)新教育理念；其次要認識到實施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略，不僅對大學生個體的發(fā)展具有重要作用，而且對提高整個民族的創(chuàng)新能力也具有重要意義；最終要在創(chuàng)新理念的指導和支配下，以學生為中心，發(fā)展每個學生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)，努力把挖掘和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為高等教育的首要目標。

二、以學生為中心，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本

框架

從世界高等教育的發(fā)展的歷史來看，三百多年前，耶魯大學創(chuàng)辦伊始斯密特德校長就對學生說：“你們就是大學！”這句話折射的正是一種以人為本教育理念，也體現(xiàn)了大學培養(yǎng)青年才俊的根本宗旨。1991年，錫拉丘茲大學校長肯尼斯·肖率先提出了要建設(shè)“以學生為中心的研究型大學”。隨后亞利桑那大學、西密西根大學、阿拉巴馬大學、阿肯色大學、堪薩斯州立大學、俄亥俄州立大學、北得克薩斯大學、西弗吉尼亞大學、伯克利加利福尼亞大學、密歇根大學、卡內(nèi)基-梅隆大學、阿默赫斯特馬薩諸塞大學、西北大學等一批大學也提出了類似的辦學思路。1998年10月，美國大學率先倡導的“以學生為中心”的理念，被聯(lián)合國教科文組織寫入世界高等教育大會宣言?！缎浴分赋觯骸霸诋斀襁@個日新月異的世界，高等教育顯然需要有以學生為中心的新的視角和新的模式”，要求“國家和高等院校的決策者應把學生及其需要作為關(guān)心的重點，并應將他們視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關(guān)高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現(xiàn)行體制范圍內(nèi)，參與制定政策和院校的管理工作”。由此可見，美國大學“以學生為中心”的經(jīng)驗，必將對整個世界21世紀的高等教育產(chǎn)生深遠的影響?，F(xiàn)代西方大學的運行模式已有千年的歷史，可以說，在這千年的滄桑變遷中，人類社會的政治、經(jīng)濟、文化都發(fā)生了翻天覆地的變化，而大學的基本功能和運作模式卻變化不大，其優(yōu)良傳統(tǒng)已成為與大學融為一體的靈魂貫穿始終，這種傳統(tǒng)就是：把學生看作是大學真正的主人。

近年來，隨著科學發(fā)展的全面貫徹落實，在我國的高等教育教學改革過程中也明確提出了要以人為本。以人為本的核心內(nèi)容是尊重人，是對人的目的地位的肯定和尊重?？茖W發(fā)展觀把人作為目的，充分肯定了人的目的地位。而要維護人的目的地位，就必須關(guān)注人的發(fā)展愿望和多樣性的需求，就必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由。教育的對象是人，教育的目的是培養(yǎng)人，要培養(yǎng)人，就必須以人為本，以人的培養(yǎng)為本。堅持以人為本，就要更好地了解人、尊重人，尊重人的發(fā)展規(guī)律和特點，尊重人的主體地位，激發(fā)人的首創(chuàng)精神，促進人的全面發(fā)展。全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是科學發(fā)展觀的基本要求，也是教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的應有之義。由于大學生的培養(yǎng)是高等教育的首要目標，也是最終環(huán)節(jié)，因而，高等教育要以人為本，實質(zhì)就是以學生為本，以學生為中心。作為培養(yǎng)人的社會活動，教育的終極目的是通過培養(yǎng)人來促進社會的發(fā)展，沒有人才的培養(yǎng)就談不上社會的發(fā)展，而教育的發(fā)展也就成為一句空話。教育一旦偏離了人才培養(yǎng)這一中心，就失去了發(fā)展的根基，也失去了存在的意義。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，為了追求經(jīng)濟利益，我國的教育存在偏離人才培養(yǎng)這一中心的傾向，有悖教育的宗旨，不利于教育的發(fā)展。因此，高等教育的發(fā)展必須始終堅持走以學生為中心、以人才培養(yǎng)為目標的科學發(fā)展之路。

以學生為中心，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本框架，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，在課程設(shè)置上，要以學生為中心，體現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。培育創(chuàng)新人才，急需打破教育內(nèi)容的封閉。知識無法窮盡，學習內(nèi)容要有取有舍，不能追求完整。新知與日俱增，高等教育管理部門和各高校應建立教育內(nèi)容的更新機制，對教學內(nèi)容及時進行調(diào)整、補充和更新，還要引導師生關(guān)注前沿，面向未知。就專業(yè)設(shè)置和建設(shè)而言，就是要按照社會主義市場經(jīng)濟和21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，進一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)適應性；就專業(yè)教學計劃的制訂而言，就是要按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識、加強素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路制訂教學計劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調(diào)整學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；就教學內(nèi)容和課程體系的改革而言，就是要改變過去教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，推進教學內(nèi)容、教學手段的現(xiàn)代化。總之，就是高等教育管理部門要給予高校師生面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，并徹底打破高等教育長期以來“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵化格局。

這方面，可以借鑒美國大學創(chuàng)新人才的基本經(jīng)驗。上個世紀90年代以來，美國大學不斷進行教育創(chuàng)新，形成了給學生以充分學習自由的學分制?！懊绹髮W開設(shè)的課程面廣量多，學生選擇的余地很大。例如斯坦福大學，全校共有6000多名本科生，開設(shè)了6000多門本科課程，平均每個學生可以單獨享有一門課程。因此，學生不必按某一固定模式塑造自己，在學業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動權(quán)，可以充分發(fā)揮潛力與特長，各取所需，各得其所。”斯坦福大學規(guī)定，“學生可以在三年級秋學季結(jié)束前或完成85個學分后才選擇主修（斯坦福大學實行學季制，每個學年除夏學季不必選課外，分為3個學季，修滿規(guī)定的180學分即可畢業(yè)）”。這些集中體現(xiàn)了美國大學“以學生為中心”的辦學理念，也充分發(fā)揮了學生的自主性，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第二，在教學過程中，要以學生為中心組織教學活動，創(chuàng)新教學模式。長期以來，我國高校的教學活動一直以灌輸式為主，把掌握知識本身作為教育的目的，以教師為主體，以學生為客體，形成了教師講、學生聽的基本教學模式。這種教學模式忽視了學生作為認知主體的能動性，僅把學生當作被動接受的機器，既無法調(diào)動學生學習的積極性，也無法提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；反而容易使學生形成思維定式，進而喪失創(chuàng)造性思維能力。在這種教學活動中，教師常體現(xiàn)出一種“唯我性”和“至高性”，師生關(guān)系也被簡單化為主客體關(guān)系，實質(zhì)上是一種不平等教學活動，也是一種單贏式的教學活動，無法達到教學相長的目的，對學生而言是一種被動接受教育的過程。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須打破這種教學模式，形成以學生為中心的創(chuàng)新型教學模式。

在以學生為中心的教學活動中，教師要充分地尊重每一個學生，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，鼓勵學生在課堂上積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，引導學生自主學習和獨立思考，保護學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，使學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達以及團結(jié)協(xié)作和社會活動能力得到全面提高。

第三，在學生管理和校園文化建設(shè)中，要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用。一方面，在傳統(tǒng)的高校學生管理工作中，學生一直是被管理者，甚至包括學生會這樣的學生自治組織也被有關(guān)管理部門管得死死的，學生失去了自我管理的空間。這極大地忽視了大學生的渴望平等、追求民主、崇尚自由的愿望，也忽視了大學生自我管理和約束的能力。以學生為中心的學生管理工作，應注重對學生的服務，而不是管理。高校應在盡可能大的范圍內(nèi)，引導學生自我管理，這既是對學生人格的尊重，更是對學生的培養(yǎng)。因為在自我管理中，不僅學生的組織、管理和協(xié)調(diào)能力得到提高，而且主動性、積極性和創(chuàng)造性也能得到最大發(fā)揮?？梢?，營造以學生為中心的學生管理工作也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。另一方面，要形成以學生為中心的校園文化。這里所講的校園文化，僅指大學的校園文化，是大學人在長期的教育教學實踐和生活學習活動中形成的價值觀、思維方式、行為方式和生活方式，是大學人創(chuàng)新創(chuàng)造所取得的積極成果的積累。由于人也是環(huán)境的產(chǎn)物，其成長狀況取決于所處的環(huán)境狀況，尤其是大學生，他們的可塑性更強，受環(huán)境影響更為突出，因此，他們的成長與發(fā)展是不可能完全靠自覺就可能完成的，則必須營造適宜的環(huán)境供其成長。大學所營造的文化環(huán)境，對學生的心理具有輻射作用，對學生的行為方式的形成與人格的完善影響至深，能在較高層次上規(guī)范大學生的行為。大學生既是校園文化受眾，也是校園文化的創(chuàng)造者之一，所以，在以現(xiàn)有校園文化引導大學生的行為、影響大學生的思維、促進大學生人格完善的同時，還要積極發(fā)揮大學生做校園文化創(chuàng)造者的巨大作用。

三、以實踐為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本評價機制

馬克思主義認為，實踐是認識發(fā)生的基礎(chǔ)，是認識的來源和動力；同樣也是檢驗認識正確與否的根本標準。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程也不能脫離實踐活動而獨立存在。

首先，知識來源于實踐，能力來自于實踐，創(chuàng)新素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。由于當前我國高校的實踐教學環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重制約了教學質(zhì)量的進一步提高。因此，推進教育教學與生產(chǎn)勞動和社會實踐的緊密結(jié)合，大力加強課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、實驗教學、社會實踐和社會調(diào)查等各類實踐教學環(huán)節(jié)，積極改革實踐教學內(nèi)容和方法，制定合理的實踐教學方案，建立和完善實踐教學體系，已經(jīng)成為高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢?，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系開展的教學活動應該是一種面向社會、面向?qū)嵺`、面向生活的多層次、全方位開放的人才培養(yǎng)活動；是一種理論與實踐相結(jié)合，以學生的智力開發(fā)和能力提高作為學習知識的目的的創(chuàng)造型教學實踐活動。這種人才培養(yǎng)模式要求：在教學活動中不僅讓學生“學懂”“學會”，而且還用“懂學”“會學”來回答學習上“如何學”的問題；在強調(diào)繼承與適應的同時，更強調(diào)創(chuàng)造與發(fā)展，特別是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

其次，在人才評價方面，也必須堅持實踐檢驗的標準。在我國的高等教育中，究竟什么樣的學生是“好學生”？究竟培養(yǎng)出什么樣的人才才是“優(yōu)秀的人才”？對此，曾有學者把我國高校培養(yǎng)的人才分為五種類型，即：“工具型”“書生型”“全面型”“智能型”“創(chuàng)新型”。面對知識經(jīng)濟對創(chuàng)新人才所提出的新要求，顯然，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的人才應是高校的主要追求目標。然而，我國高?，F(xiàn)行的人才評價機制并不利于創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。因此，人才評價有待創(chuàng)新導向的引入。一方面，在選拔大學生時，當前大多采用全國統(tǒng)一考試或自行組織考試的模式，甄選合格學生升入大學學習。就目前國情看，是成本較低、程序較為公平的大眾化舉措之一，但這無法甄別出具有潛在創(chuàng)新能力的學生。因此，應考慮采用“一般考試+創(chuàng)新業(yè)績”的模式進行甄選，不僅可以根據(jù)學生的考試成績讓其進入大學學習，更應該根據(jù)學生的創(chuàng)新業(yè)績進行必要的初步篩選，并以此初步擬定動態(tài)的人才培養(yǎng)計劃，實施創(chuàng)新教育。另一方面，在學生接受教育的過程中，對學生的課程評價，大部分高校采取的仍是標準化的考試評價，如統(tǒng)一的考試試卷，標準化的考試答案，符合答案標準即為合格或優(yōu)秀，很少考慮如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，促進學生個性的發(fā)展。這種統(tǒng)一標準化的評價體系，使得學生成為被動接受的機器，疲于應付。長此以往，學生的創(chuàng)新積極性和主動性便遭到抑制。盡管大多數(shù)高校都要求學生在畢業(yè)前必須有實習經(jīng)歷，但近年來，由于實習基地和單位有限，許多高校都讓學生自己聯(lián)系實習單位，只要按時把實踐表填好蓋章后交回來就算結(jié)束。這樣很多學生都在實習階段出去找工作或準備考研究生，根本無法保證實習的質(zhì)量。因此，這樣的實習過程只是一個過場，無法達到實習的目的。大多數(shù)高校對應屆畢業(yè)生的評價，也僅要求學生所修課程全部合格，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計合格即可。這很難區(qū)分畢業(yè)生的層次和創(chuàng)新能力。所以，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須建立相應的人才評價機制。在對學生進行評價時，必須以實踐為基礎(chǔ)進行動態(tài)綜合評價，其基本方法就是“思想道德的多重評價+課程成績（筆試和實踐）+畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計+實習創(chuàng)新業(yè)績+平時性創(chuàng)新業(yè)績”。這樣，才能更好地為國家培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]鄧小平.鄧小平文選[M].北京：人民出版社，1993.

[2]蔡闖.三個面向與教育創(chuàng)新[N].光明日報，2004-08-12.

[3]張曉鵬.美國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學教學，2006（03）.

[4]蔡克勇.以學生全面發(fā)展為本——一個重要的教育理念及教育改革[J].高等教育研究，2000（05）.