張亞軍+趙煒

摘 要：面對把我國從一個(gè)人力資源大國轉(zhuǎn)變成人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略問題，高校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)必須重新審視長期以來的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以“三個(gè)面向”為指針，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)的基本觀念；以學(xué)生為中心，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本框架；以實(shí)踐為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本評價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；三個(gè)面向；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；戰(zhàn)略選擇

中圖分類號：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0003-02

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展規(guī)模日益擴(kuò)大，現(xiàn)已形成了普通高等教育與成人教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)高教有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成的高等教育體系。但是，面對日益激烈的國際人才競爭，如何把我國從一個(gè)人力資源大國轉(zhuǎn)變成人力資源強(qiáng)國，已成為我國社會發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。對于擔(dān)負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才重任的高校而言，應(yīng)注重觀念更新，深化教育教學(xué)改革，做好人才培養(yǎng)和評價(jià)工作，在為創(chuàng)新型國家提供強(qiáng)大的智力支持和人才保障的同時(shí)，不斷實(shí)現(xiàn)自身的新超越。

一、堅(jiān)定不移地以“三個(gè)面向”為指針，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)的基本觀念

早在1983年，鄧小平同志就高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！苯裉?，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來.事實(shí)已經(jīng)充分證明了“三個(gè)面向”的教育方針的前瞻性、預(yù)見性、科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)針對性。“三個(gè)面向”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，它首先抓住了教育問題的核心，然后是手段，最后是時(shí)間跨度上的歷史感。因此，只有堅(jiān)持這一指導(dǎo)為方針不動搖，教育的改革和發(fā)展才能擔(dān)負(fù)起為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識的歷史重任。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包含著理念、內(nèi)容、制度、技術(shù)等內(nèi)容。其中，理念是創(chuàng)新的靈魂，內(nèi)容是創(chuàng)新的核心，制度是創(chuàng)新的保障，技術(shù)是創(chuàng)新的手段。高校必須在深刻認(rèn)識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性基礎(chǔ)上，以科學(xué)的創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況和所處環(huán)境深入思考，制定出適合學(xué)校發(fā)展，且能最大限度培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方案。在實(shí)施過程中，教師還要不斷完善，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到切實(shí)保障。

同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代發(fā)展和社會進(jìn)步對高等教育提出的新要求。然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果作為大學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重知識的傳授，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，對大學(xué)生的評價(jià)立足于掌握知識的多少，而忽視了學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，我國的高等教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。觀念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。高等教育應(yīng)樹立以人為本的大教育、大培訓(xùn)觀念，確立正確的“人才觀”和“學(xué)生觀”，在全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的根本方法，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中不斷增長知識，提升能力；倡導(dǎo)教師在教育教學(xué)過程中做好“轉(zhuǎn)知成智”的工作。目前在我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，首先要堅(jiān)決沖破傳統(tǒng)教育中崇尚經(jīng)驗(yàn)、崇尚權(quán)威的舊教育觀念，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育理念；其次要認(rèn)識到實(shí)施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略，不僅對大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展其有重要作用，而且對提高整個(gè)民族的創(chuàng)新能力也其有重要意義；最終要在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)和支配下，以學(xué)生為中心，發(fā)展每個(gè)學(xué)生都其有創(chuàng)新的潛質(zhì)，努力把挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為高等教育的首要目標(biāo)。

二、以學(xué)生為中心，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本框架

以學(xué)生為中心，構(gòu)建高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本框架，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，在課程設(shè)置上，要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，是決定創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。培育創(chuàng)新人才，急需打破教育內(nèi)容的封閉。知識是無窮無盡的，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有取有舍，不能追求完整。隨著新知與日俱增，高等教育管理部門和各高校應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制，對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更新，還要引導(dǎo)師生關(guān)注前沿，面向未知。就專業(yè)設(shè)置和建設(shè)而言，就是要按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)和21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整、改造、重組現(xiàn)有專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性；就專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂而言，就是要按照拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)意識、加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路制訂教學(xué)計(jì)劃，改變長期以來注重專業(yè)需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調(diào)整學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；就教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革而言，就是要改變過去教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)，各門課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的現(xiàn)代化?？傊褪歉叩冉逃芾聿块T要給予高校師生面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地，并徹底打破高等教育長期以來“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵化格局。

第二，在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式。長期以來，我國高校的教學(xué)活動一直以灌輸式為主，把掌握知識本身作為教育的目的，以教師為主體，以學(xué)生為客體，形成了教師講、學(xué)生聽的基本教學(xué)模式。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為認(rèn)知主體的能動性，僅把學(xué)生當(dāng)作被動接受的機(jī)器，既無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；反而容易使學(xué)生形成思維定式，進(jìn)而喪失創(chuàng)造性思維能力。在這種教學(xué)活動中，教師常常體現(xiàn)出一種“唯我性”和“至高性”，師生關(guān)系也被簡單化為主客體關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是一種不平等教學(xué)活動，也是一種單贏式的教學(xué)活動，無法達(dá)到教學(xué)相長的目的，對學(xué)生而言是一種被動接受教育的過程。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須打破這種教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動中，教師要充分地尊重每一個(gè)學(xué)生，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境；要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，使學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力得到全面提高。