趙丹

摘 要：對(duì)幼兒而言，良好的師幼互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主題性的凸顯，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，師幼互動(dòng)意味著教學(xué)不再是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；一種意義的構(gòu)建，是專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程，同時(shí)對(duì)教師的心智提出挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；師幼互動(dòng)；有效策略

師幼互動(dòng)作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)是勢(shì)在必行的。那么如何才能建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)呢？下面就談?wù)勎覍?duì)這方面的一些觀點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)幼兒的活動(dòng)焦點(diǎn)

所謂的焦點(diǎn)通常是受人關(guān)注的，因?yàn)樗３Ｊ锹?lián)系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個(gè)焦點(diǎn)，那么周邊的人大半都會(huì)不由自主的被吸引過去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實(shí)，幼兒在這方面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈和明顯。心理學(xué)上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人"這是什么？""那是為什么？"在好奇感的驅(qū)使下，他們會(huì)主動(dòng)的在活動(dòng)中動(dòng)腦動(dòng)手，主動(dòng)的與教師交流。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須時(shí)刻抓住幼兒們中間的"焦點(diǎn)"，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識(shí)信息，那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈。例如：在課間活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現(xiàn)出異常的興奮，當(dāng)然那時(shí)的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵(lì)和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|觀察蝸牛。在這個(gè)活動(dòng)中，教師給予了他們極大的關(guān)注，而孩子們的積極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動(dòng)中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發(fā)揮。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)完全是孩子們自己的活動(dòng)，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動(dòng)在這種情況下便會(huì)展開得積極而熱烈，教育效果也會(huì)因此而不斷的提升。

二、把握幼兒的情緒關(guān)

情感是人的一個(gè)重要的因素，有時(shí)候他會(huì)決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會(huì)決定他在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動(dòng)，也勢(shì)必得不到幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的共鳴，師幼互動(dòng)更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進(jìn)師幼互動(dòng)的形態(tài)。在這個(gè)過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當(dāng)然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對(duì)孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是"一伙"的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動(dòng)環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對(duì)教師有一種安全和信賴的感覺，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。師幼互動(dòng)這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。

三、適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心

如果要想更好的延伸師幼互動(dòng)，讓它真正自然的成為一種教學(xué)形態(tài)，我覺得，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心，那將會(huì)有異想不到的效果。其實(shí)在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強(qiáng)的虛榮心。如果當(dāng)你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評(píng)或者是嚴(yán)厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時(shí)間里，他就會(huì)變得很消極，從而嚴(yán)重的削弱他的主動(dòng)性。那么對(duì)師幼互動(dòng)這種教學(xué)形態(tài)就勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對(duì)他們正面的引導(dǎo)、肯定和表揚(yáng)，那會(huì)極大的加強(qiáng)他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當(dāng)眾去說他。其實(shí)，如果此時(shí)，老師能夠以一個(gè)小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個(gè)孩子將會(huì)很樂意并迅速的糾正他那時(shí)的不良行為，而且他會(huì)因?yàn)槟憬o足了他"面子"，而在接下來的時(shí)間段里在你面前爭(zhēng)取有更積極而優(yōu)良的表現(xiàn)，主動(dòng)的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環(huán)下，更有利于促進(jìn)師幼互動(dòng)行為的展開和延伸。

四、開展多種形式的活動(dòng)模式，不斷提高師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)

以往我們開展的教學(xué)活動(dòng)中大多是集體活動(dòng)，教師與幼兒個(gè)體的交流十分的稀少，甚至幼兒與幼兒之間的交流也是很貧乏。這樣的情形對(duì)開展師幼互動(dòng)來說，無疑是一大障礙。那么如何對(duì)此進(jìn)行調(diào)節(jié)進(jìn)而展開有效的師幼互動(dòng)，不斷提高師幼互動(dòng)的頻率和效率呢？我覺得不妨在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)模式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒討論回答問題，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，再加上其它的一些無關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)會(huì)。那么在這里我提議不妨采取分組教學(xué)，在分組教學(xué)中，人數(shù)相對(duì)減少，相應(yīng)的無關(guān)刺激也有可能相對(duì)減少，但教學(xué)時(shí)間卻是不會(huì)更改的。那么教師與幼兒之間的互動(dòng)將會(huì)更有機(jī)會(huì)，教師可以充分的關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的進(jìn)行交流、交往。更有利的是，教師可以把在前一組教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題在下一組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)做出有目的、有計(jì)劃的改善，不斷的提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其實(shí)，我們提倡師幼互動(dòng)的目的，不也正是如此嗎？另外，還有多種的形式，諸如個(gè)別形式、自由形式，甚至是給幼兒留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己以不同的組合方式--或集體、或小組、或結(jié)隊(duì)、或個(gè)人，展開多種多樣的活動(dòng)。相信必定能更加有效的促進(jìn)師幼之間的互動(dòng)。積極有效的師幼互動(dòng)，可以吸引孩子的興趣，在活動(dòng)中得到幼兒的支持和積極參與，可以使教學(xué)工作既能順應(yīng)孩子的需要和發(fā)展，也呢過使他們自身的潛能得以發(fā)揮。教師一個(gè)甜甜的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、積極的肯定都會(huì)使幼兒獲得自信心的提升，使幼兒始終處于自我認(rèn)知的主動(dòng)發(fā)展中，讓幼兒時(shí)刻在一個(gè)接納、認(rèn)可、關(guān)愛、互助的環(huán)境中，想說、敢說、愛說，教師給予幼兒積極的回應(yīng)，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，讓師幼感情在和諧的氛圍中不斷升華。

總之，在積極有效的師幼互動(dòng)氛圍中，我們更多需要關(guān)注的是幼兒的情緒、情感和需要，做孩子們的大朋友，更多地、有意識(shí)地關(guān)注孩子間的互動(dòng)信號(hào)，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，當(dāng)教師和孩子都置身于這種良好的氛圍中體驗(yàn)到互相尊重、互相寬容所帶來的身心愉悅時(shí)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極、富有個(gè)性地發(fā)展，讓幼兒健康、快樂的成長(zhǎng)。