蔣勤

摘 要：經(jīng)過多年的發(fā)展，發(fā)達國家的校企合作模式已經(jīng)探索出一條成功的道路，并形成多種成功的合作模式。當前，我國高校的校企合作還發(fā)展的不完善，而且模式科學(xué)性也比較差，影響了我國高校畢業(yè)生的就業(yè)效率，基于此，我國高校在發(fā)展校企合作時，應(yīng)該充分借鑒發(fā)達國家成功的模式。提升我國校企合作的有效性。本文在介紹發(fā)達國家校企合作模式的基礎(chǔ)上，分析了我國高校校企合作存在的問題，并提出了發(fā)達國家給我國帶來的啟示。

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；校企合作模式；啟示

前言：在高等教育不斷進步的過程中，其與企業(yè)之間的聯(lián)系越來越緊密，世界各國教育界都十分關(guān)注校企合作模式。發(fā)達國家經(jīng)過多年的探索，成功的形成屬于適合自己國家高等教育發(fā)展的校企合作模式，而這也為我國校企合作模式的探索提供了良好的借鑒意義，促使我國在充分了解自身教育特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合發(fā)達國家的經(jīng)驗，形成具有中國特色的校企合作模式。

一、發(fā)達國家校企合作模式介紹

（一）學(xué)校主導(dǎo)型

所謂學(xué)校主導(dǎo)型，是指在組織與管理校企合作模式時，學(xué)校是主要的領(lǐng)導(dǎo)者。新加坡、丹麥、荷蘭所探索出來的校企合作模式都是這種類型。新加坡形成的校企合作模式為“工廠制”，“工廠制”是指以學(xué)校為依托，在學(xué)校內(nèi)部實施現(xiàn)代企業(yè)部分管理理念和經(jīng)營環(huán)節(jié)，由此一來，學(xué)生既可以在學(xué)校學(xué)習理論知識，還可以直接參與到工廠生產(chǎn)中，鍛煉自身的實踐技能，；丹麥形成的校企合作模式為“模擬崗”，在學(xué)校的內(nèi)部，對口企業(yè)設(shè)置模擬真實商貿(mào)活動的公司，學(xué)生直接參與到模擬公司中的每個模擬崗位，通過實際操作，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，此種模式的系統(tǒng)性及多樣性都非常強，促使學(xué)生更好的掌握自身的專業(yè)技能[1]；荷蘭形成的校企合作模式為“產(chǎn)業(yè)式”，學(xué)校在進行經(jīng)營時，采取產(chǎn)業(yè)化的方式來進行，除了教學(xué)設(shè)施，其他的資金、技術(shù)、人員等設(shè)施由企業(yè)和政府來設(shè)置，從而充分的滿足學(xué)校的要求，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）企業(yè)主導(dǎo)型

企業(yè)主導(dǎo)型是指在組織和管理校企合作模式時，企業(yè)為主要領(lǐng)導(dǎo)者。企業(yè)主導(dǎo)型的代表國家為德國、加拿大以及日本。德國所形成的模式為“雙元制”，這是世界范圍內(nèi)形成的比較早的成功模式，學(xué)生在校學(xué)習期間，需要到企業(yè)中交叉接受技能培訓(xùn)，在這個過程中，以企業(yè)的實踐為主，學(xué)生與企業(yè)會簽訂相應(yīng)的合同，或就業(yè)合同，或培訓(xùn)合同；加拿大所形成的模式為“指導(dǎo)部”，指導(dǎo)部是指在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置的安排學(xué)生實習與就業(yè)的專門部門，由此一來，校內(nèi)教學(xué)時，可以充分的滿足企業(yè)的人才需求，而企業(yè)的招聘也可以通過該部門良好的進行；日本所形成的模式為“產(chǎn)學(xué)研”，在此種模式中，學(xué)校及學(xué)生的科研能力受到充分的重視，企業(yè)在尋求合作的高等院校時，更傾向于與科研能力強、創(chuàng)新能力高的學(xué)校合作。

（三）校企并重型

校企并重型是指在校企合作模式中，學(xué)校與企業(yè)位于同等地位，共同為該模式努力，澳大利亞、英國和美國為該種形式的代表國家。澳大利亞形成的為“二元制”模式，所謂二元制模式，是指在進行校企合作時，實施兩種合作機制，一種為TAEE學(xué)院制，此種機制中學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)輔助學(xué)校，一種是新學(xué)徒制，企業(yè)與學(xué)生之間簽訂相應(yīng)的培訓(xùn)合同，學(xué)生只要以在企業(yè)培訓(xùn)為主，以學(xué)校學(xué)習為輔；英國形成的為“三明治”模式，該模式中，工讀交替為本質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部學(xué)習一段時間之后，進入到相應(yīng)的企業(yè)或工廠中實習，鍛煉自身的操作技能，一段時間之后，再返回學(xué)校學(xué)習，直到畢業(yè)；美國形成的為“合作制”模式，在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐技能時，學(xué)校與企業(yè)共同合作進行，學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的時間分別占據(jù)一半，而學(xué)校與企業(yè)時間的分配也具有較高的靈活性，可以是半工半讀，也可以是工讀輪換，還可以是勞動實習，或者全日勞動、工余上課[2]。

二、我國高校當前校企合作存在的問題

（一）企業(yè)參與的積極性差

在我國高校與企業(yè)長期發(fā)展的過程中，形成了一種高校處于被動地位的觀念，校企合作中，因為學(xué)校請求企業(yè)為學(xué)生提供實踐崗位，所以企業(yè)等著高校主動來聯(lián)系自己，而且高校在培養(yǎng)人才時，重點在于滿足企業(yè)的需求。受到這種錯誤觀念的影響，高校在選擇合作的企業(yè)時，企業(yè)篩選工作不足，致使一些資質(zhì)不良的企業(yè)進入到合作之列，而企業(yè)在決定是否與企業(yè)合作時，以自身的利益為主，如無利益，會嚴重的影響與高校之間的合作。當前，我國勞動力市場中的勞動力資源非常充足，一些勞動密集型的企業(yè)很容易獲得大量的勞動力，即使不與高校合作，企業(yè)的發(fā)展依然可以良好的保證，由此，導(dǎo)致企業(yè)參與到校企合作中的積極性比較差[3]。此外，在政策方面，關(guān)于校企合作的配套法律法規(guī)還不健全，制度也不完善，因此，法律制度的保障性比較差，校企合作缺乏長足的制度與政策動力，更是嚴重的影響了企業(yè)參與的積極性，即使有的企業(yè)參與進行，功利色彩非常明顯，導(dǎo)致校企合作無法長期進行，甚至背離校企合作的初衷。

（二）校企合作深度不足

現(xiàn)階段，大部分的高校在開展校企合作時，尚未在整個學(xué)校的專業(yè)中普及，還處于個別專業(yè)試點階段，采取的教育模式也更多的傾向于傳統(tǒng)教育，校企合作缺乏應(yīng)有的廣度。同時，之所以要開展校企合作，目的在于實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，所謂雙贏，是指通過校企合作，高?？梢郧袑嵉奶嵘陨淼慕虒W(xué)質(zhì)量，企業(yè)可以滿足自身的人才需求，提升經(jīng)濟效益，不過，我國目前的校企合作更多的停留在表層，高校在尋求與企業(yè)的合作時，更加注重企業(yè)在資金方面對高校的支持，而對于企業(yè)所提供的實踐崗位等并不注重，此外，高校教育仍然主要以理論教育為主，實踐教育的實施性比較差，企業(yè)的認可及配合力度非常弱，由此一來，導(dǎo)致小企業(yè)合作的深度不足[4]?？v觀我國的校企合作模式，常用的為企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)實習基地，在這種模式中，高?？衫闷髽I(yè)的某些資源為學(xué)生提供實習的平臺，而企業(yè)也不需要投入資本。不過，這種合作方式的層次比較淺，企業(yè)的經(jīng)營計劃中并未納入校企合作的相關(guān)事項，甚至有部分企業(yè)認為學(xué)生實習會對企業(yè)的經(jīng)營產(chǎn)生影響，中止學(xué)生的學(xué)習。

（三）存在嚴重的“一次性合作”問題

高校與企業(yè)建立合作之初，雙方的熱情都比較高，主要原因在于此時雙方的功利性目標都可以得到適當?shù)臐M足，因此，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時，篩選性比較差，盲目合作，并忽視學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)，直接將學(xué)生輸送到企業(yè)中實習，而企業(yè)并未對學(xué)生的綜合質(zhì)量進行評估和考核，只是簡單的關(guān)注了實習學(xué)生的薪資，由此一來，這種合作方式會使得企業(yè)中納入的實習學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求，影響企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)的評價，同時，學(xué)校也會因為企業(yè)開展的合作項目不滿足自身的需求而放棄與企業(yè)的合作，最終，形成了“一次性合作”[5]?，F(xiàn)如今，“一次性合作”的現(xiàn)象比較突出，嚴重的影響了校企合作的順利開展。

三、發(fā)達國家給我國高校校企合作發(fā)展帶來的啟示

（一）健全配套的法律

在校企合作發(fā)展的過程中，健全配套的法律提供良好的制度支持，是必不可少的前提條件。縱觀發(fā)達國家的校企合作模式中，無一例外的均具有健全的、配套的法律體系，比如德國的《義務(wù)教育法》、《職業(yè)教育法》，美國的《莫雷爾法案》、《高等教育法》等。德國、美國在制定法律時，以國家為基本出發(fā)點，構(gòu)建與校企合作相適應(yīng)的法律條例，對合作關(guān)系中學(xué)校與企業(yè)的權(quán)力、責任、義務(wù)等進行明確，不僅約束雙方的行為，更是具有導(dǎo)向性的作用[6]。我國當前校企合作的配套法律體系還未形成，我國應(yīng)該充分借鑒國外制定法律的經(jīng)驗，對配套的法律進行完善，制定并頒發(fā)專門的校企合作制度，推進我國校企合作健全的發(fā)展。

（二）完善機構(gòu)與職能建設(shè)

機構(gòu)是校企合作實施的物質(zhì)載體，完善的職能是推動校企合作發(fā)展的基礎(chǔ)。英國在發(fā)展校企合作的過程中，建立了專門的企業(yè)訓(xùn)練委員會、培訓(xùn)企業(yè)委員會，這些專門性機構(gòu)的建立促使英國校企合作模式不斷的向前發(fā)展，同時，英國的這些專門機構(gòu)均是自上而下建立，促使企業(yè)積極的參與到合作當中，進而充分的發(fā)揮專門機構(gòu)的智能。與發(fā)達國家相比，我國專門機構(gòu)與職能的建設(shè)并不完善，在合作關(guān)系中，更多的是學(xué)校主動，而且政府也未充分的發(fā)揮監(jiān)督職能，使得校企合作關(guān)系中，穩(wěn)定性比較差，深度不足，廣度缺乏，降低合作的效果?；诖耍覈鴳?yīng)該積極的學(xué)習發(fā)達國家建立專門機構(gòu)的做法，從國家層面出發(fā)，逐級的建立相應(yīng)的機構(gòu)，并完善機構(gòu)的職能，促使企業(yè)與學(xué)校合作的順利開展，并逐漸的深度化、廣泛化[7]。

（三）積極探索適合的校企合作模式

當前，我國校企合作模式的多樣性比較差，學(xué)校與企業(yè)合作時，更多的采取建立實訓(xùn)基地的做法，這不僅限制了校企合作作用的真正發(fā)展，也在一定程度上阻礙了企業(yè)參與的積極性。為了改變這種局面，我國應(yīng)該積極的探索適合我國的校企合作模式，提高模式的多樣性、靈活性，在探索的過程中，我國可以充分的借鑒國外成功的經(jīng)驗，比如新加坡南洋理工學(xué)院，該學(xué)院在實施校企合作時，并非是僅僅與一家企業(yè)合作，而是與300多家企業(yè)同時合作，促使各個專業(yè)的學(xué)生都能都良好的在崗位中實踐，提高了學(xué)生的就業(yè)率，同時，保證輸送到企業(yè)的人才具有較高的綜合素質(zhì)，促進企業(yè)的發(fā)展，真正的實現(xiàn)了共贏[8]。對此，我國的高校在于企業(yè)合作時，也可以采用多元化的形式，比如多對已、一對一、一對多等，同時，高校還可以在學(xué)校內(nèi)部建立科研基地、實驗室等，促進校企合作深層次的發(fā)展。

（四）提高高校的重視程度

對于校企合作，發(fā)達國家的各個高校均非常重視，從而成功的探索出科學(xué)的合作模式，對此，我國的高校也應(yīng)該正確的認識校企合作，并提升對校企合作的重視程度，精心的對合作進行規(guī)劃，完善相應(yīng)的合作制度，比如激勵制度，提高企業(yè)參與的意愿。同時，還需要對合作層次進行科學(xué)的定位，不能僅僅局限于大型企業(yè)或中小型企業(yè)，而是應(yīng)該多方面合作。高校在與企業(yè)建立合作關(guān)系時，還應(yīng)該采取多元化的措施來調(diào)動企業(yè)參與的積極性，比如充分了解企業(yè)的用人需求，明確崗位的職責等，促使企業(yè)積極的參與到合作當中，與企業(yè)形成良性互動，并形成長期合作的關(guān)系。

結(jié)論：發(fā)達國家經(jīng)過多年的發(fā)展，均已經(jīng)探索出符合各自國情的校企合作模式，我國在發(fā)展校企合作的過程中，應(yīng)該充分借鑒國外的成功經(jīng)驗，建立具有中國特色的校企合作模式，促進企業(yè)與高校共同發(fā)展，提升高校學(xué)生的就業(yè)率。

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