葛峰

摘 要： 歷史教科書中講述了古今中外、上下五千年的各種典型的歷史史實(shí)，其中，人物、事件眾多，歷史文化璀璨輝煌，它們所蘊(yùn)含的德育教育功能巨大。歷史教師一定要強(qiáng)化其德育教育功能，使學(xué)生成為具有仁、義、禮、智、信等各種素養(yǎng)的合格公民。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 德育教育 教育方法

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。課堂教學(xué)是學(xué)校德育工作的主陣地，是德育實(shí)施的主戰(zhàn)場，德育教育自然而然地成為各學(xué)科教學(xué)中的主要任務(wù)之一。歷史課講述歷史史料，橫貫今古，涉及歷史事件和歷史人物，這些資料為其他學(xué)科課堂所使用，作為德育資源加以運(yùn)用，進(jìn)行課堂德育教育。歷史課本身強(qiáng)化了歷史事件、歷史人物的歷史性，在耳濡目染中，往往忽視了其德育功能，造成歷史課堂德育效力的流失，在此呼吁，在歷史教學(xué)中要強(qiáng)化德育內(nèi)容，加強(qiáng)德育教育。

一、“以史為鑒”是歷史學(xué)科的獨(dú)特性，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“史鑒”作用，加強(qiáng)德育教育。

歷史教科書中，既有對成功人士的豐功偉績的頌揚(yáng)，又有對反面人物罵名千載的鞭撻，人物、事件眾多，從他們身上汲取營養(yǎng)、學(xué)好歷史，必將使學(xué)生受益匪淺。因此說，歷史教師在授課當(dāng)中要以教學(xué)大綱為抓手，以教科書為根本，將“以史為鑒”這一特性發(fā)揮到極致，這是歷史教師義不容辭的使命。那么，歷史教師使學(xué)生學(xué)到并掌握歷史史實(shí)是教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生利用所學(xué)歷史知識解決歷史問題是教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史史實(shí)而成為一名具有仁、義、禮、智、信各種素養(yǎng)的合格公民是教學(xué)使命。

二、“以史為鏡可以知得失”，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分借用歷史事件加強(qiáng)德育教育。

歷史教科書中的歷史事件縱橫千年、貫穿今古，每一段歷史事件都蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，有極強(qiáng)的教化功能，教學(xué)中要善于掌控歷史事件的德育功能，強(qiáng)化德育教育。

中國古代史中有這樣一則事件：商鞅要實(shí)施變法圖強(qiáng)政策，唯恐天下人對自己產(chǎn)生非議。法令已經(jīng)完備，但沒有公布，恐怕百姓不信任，于是，在國都市場南門立下一根三丈長的木桿，招募百姓有能夠搬到北門的賞給十鎰黃金。百姓對此感到驚訝，沒人敢去搬木桿。商鞅又下令：“有能夠搬過去的就賞給五十鎰黃金?！庇幸蝗税崮緱U到北門，立即賞給他五十鎰黃金，以表明沒有欺詐。終于頒布法令。這就是商鞅欲推新法而設(shè)法取信于民的歷史史實(shí)。

通過對這一史實(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道商鞅因“徙木立信”得到了大家的信任，獲得了變法的成功，明白了誠信對一個(gè)人乃至一個(gè)國家的重要，從而勵(lì)志做一個(gè)講誠信的人。

三、“以人為鏡可以明善惡”，歷史教學(xué)中要充分解析歷史人物的教育功能，加強(qiáng)德育教育。

歷史教材中涉及的歷史人物眾多，有奸有邪，有正有善，每一個(gè)人物都是一面自我反省的鏡子，都是自我教育的模板。教學(xué)過程中，要善于尋找、利用歷史人物的教育作用，解析、提煉教育的精華，深化德育教育。

學(xué)到秦朝這段歷史的時(shí)候，秦王嬴政滅六國實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，可謂豐功偉績，繁盛一時(shí)的秦朝卻二世而亡，經(jīng)過梳理、總結(jié)、對比秦始皇與秦二世兩人，我們得到哪些啟示？經(jīng)過師生共同努力得出結(jié)論：“1.秦始皇開拓進(jìn)?。核麥缌鶉蟛]有停下腳步，而是南進(jìn)、東進(jìn)統(tǒng)一到海邊，這就定下了千年的華夏版圖；遠(yuǎn)見卓識：統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡、思想，修長城抵御外族、修靈渠、修秦直道，這都是相當(dāng)偉大的工程；用人不疑：王翦滅楚，舉全國之兵，雖然有很多人告他的狀，但秦始皇依然信任他、重用他；胸襟廣闊：他嚴(yán)于律己，善于納諫，自己下詔逐客令后，經(jīng)人提醒，還能自己打自己耳光反悔。2.秦二世殘害自己的手足，陷害許多大臣，使得人民開始了反抗戰(zhàn)爭，導(dǎo)致秦朝滅亡。通過對這二人的學(xué)習(xí)，說明“水能載舟亦能覆舟”的道理，我們應(yīng)當(dāng)做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人，不能處心積慮地害別人，害人之心不可有，要把精力投入到自己的學(xué)習(xí)和事業(yè)上，實(shí)現(xiàn)自身的社會價(jià)值?！?/p>

四、繼承發(fā)展、利用古代燦爛的先進(jìn)文明成果，深化德育教育。

歷史教材上，古代先進(jìn)的科技文化成果，足以鼓舞每一位學(xué)生，樹立偉岸的民族自豪感和雄渾的民族自信心，激發(fā)出心中蘊(yùn)藏的斗志，樹立高遠(yuǎn)理想，合理運(yùn)用歷史文明成果，催化德育教育。

中國歷史上的每一次大統(tǒng)一，都是一次文化的大融合，都是一次先進(jìn)文化的大爆發(fā)。我國歷代先民的偉大智慧像點(diǎn)點(diǎn)明燈，時(shí)刻在激勵(lì)著學(xué)生的高瞻遠(yuǎn)矚、立下萬丈雄心；每一次文明的“大躍進(jìn)”，都是德育教育必要而有益的資料，合理運(yùn)用、功效兼?zhèn)洹?/p>

造紙術(shù)是我國古代偉大的四大發(fā)明之一，學(xué)生學(xué)習(xí)之后，知道了造紙的工藝流程，知道了紙張的優(yōu)越性，知道了其他國家的造紙技術(shù)都是由我國流傳出去的，知道了這是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上所作出的寶貴貢獻(xiàn)，民族自豪感頓時(shí)油然而生；教師在此時(shí)一定要抓住這個(gè)契機(jī)，營造氛圍，使學(xué)生為中華民族崛起、為社會富強(qiáng)而讀書的激情完全迸發(fā)，從而樹立自己遠(yuǎn)大的中國夢，其將來必然會有所作為。

總之，歷史課堂上展現(xiàn)的中國歷史博大精深、源遠(yuǎn)流長。在學(xué)習(xí)好廣博的歷史知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮以史為鑒的德育功能，同其他學(xué)科相比駕輕就熟；只要不忽視它的德育功能，在教學(xué)中深發(fā)掘、巧運(yùn)用，強(qiáng)化教育功能，必能事半功倍?！笆刂甏谩辈豢扇?，歷史課更應(yīng)加強(qiáng)德育教育。