摘 要：職業(yè)技術(shù)院校所開設(shè)的思政課程主要對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，本文針對思政課教學(xué)進(jìn)行探究，并提出了“情境參與”的教學(xué)模式，然后從感受情境、體驗(yàn)情境以及情境提升這三方面進(jìn)行課堂教學(xué)，希望職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠有所提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；思政課教學(xué)；素質(zhì)發(fā)展

現(xiàn)在大部分職業(yè)院校依舊應(yīng)用“灌輸式”的方法進(jìn)行思政教學(xué)，將案例分析與理論條文的講解作為基本教學(xué)內(nèi)容，根本沒有針對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行素質(zhì)教育，輕視了對職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，筆者為職業(yè)技術(shù)院校提出了新的思政教學(xué)模式，具體如下。

一、“情境參與”教學(xué)模式的實(shí)際內(nèi)涵

“情境參與”教學(xué)，即針對新形勢下，職業(yè)院校學(xué)生注重提高實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)，把理論與實(shí)際緊密連接，讓學(xué)生可以置身在實(shí)際情境當(dāng)中，通過親身體驗(yàn)對理論觀點(diǎn)進(jìn)行理解，從而使其自身受到啟迪與教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的一種教學(xué)模式。此種模式主要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行探究。

二、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重點(diǎn)

1.明確立德樹人的教學(xué)理念

立德樹人教學(xué)理念，即思政課教學(xué)之中應(yīng)該對學(xué)生的德行、潛能加強(qiáng)關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論以及實(shí)踐過程中獲得相應(yīng)成就，進(jìn)而樹立良好的育人理念。因此，思政課的主要任務(wù)就是挖掘?qū)W生的德行和智慧潛能，使學(xué)生的正能量得到發(fā)揮。

2.對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

想要提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，只靠專業(yè)知識以及技能的學(xué)習(xí)是無法完成的，還應(yīng)該讓社會上的用人單位認(rèn)可學(xué)生所掌握的技能。例如：愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新能力、學(xué)生能力以及忠誠可靠等，這些素質(zhì)的養(yǎng)成都需要職業(yè)院校對學(xué)生的責(zé)任心、自信心、創(chuàng)新能力和意識進(jìn)行培養(yǎng)。其中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和責(zé)任感。因此，思政課教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)，同時(shí)也是新課改后所提出的新德育要求。

三、提高職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的方法

1.應(yīng)用感受情境的模式進(jìn)行思政教學(xué)

感受情境教學(xué)，即按照思政課的實(shí)際教學(xué)需求，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相符，且具有現(xiàn)實(shí)背景以及歷史背景的教學(xué)環(huán)境，并應(yīng)用此種環(huán)境觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的想象思維得到拓展，進(jìn)而獲得知識信息，提高自己的職業(yè)素質(zhì)。

例如：在講解完“思想道德修養(yǎng)”的緒論以及第一章節(jié)之后，可以組織學(xué)生去采訪該院校或者該系的教師和學(xué)長，在師生示范的過程之中感受成功以及道德的魅力，進(jìn)而感悟怎樣明確自己的“三觀”和理想信念。此種實(shí)踐教學(xué)能夠以班級形式展開，其主要優(yōu)勢是簡單易操作，適用性非常強(qiáng)，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生具有明顯的示范效果。如實(shí)踐后，有學(xué)生寫道：采訪過后，我收獲很多，對于校園生活也有了進(jìn)一步了解。與此同時(shí)，對于未來的生活也充滿了信心與憧憬。假如想要在未來獲得成功，就應(yīng)該在學(xué)校期間不斷努力，主動(dòng)參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，腳踏實(shí)地去追求自己的理想。

2.應(yīng)用體驗(yàn)情境的模式進(jìn)行思政教學(xué)

體驗(yàn)情境教學(xué)，即學(xué)生親自置身在某一種虛擬或者真實(shí)的社會環(huán)境中，積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，然后通過親身體驗(yàn)，體會某種特殊價(jià)值，形成信任以及認(rèn)同的情感，從而逐漸提升自身道德素質(zhì)的一個(gè)過程。

例如：在講解完“人生價(jià)值論”之后，我校安排學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓他們走入農(nóng)村社區(qū)，為那些需要幫助的人群提供幫助，這樣學(xué)生在志愿活動(dòng)中便會體驗(yàn)到幫助他人的快樂，進(jìn)而強(qiáng)化了自身的集體主義精神。通過開展這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會主動(dòng)與外界進(jìn)行信息交流，直接去感受生活的艱苦與多彩，同時(shí)學(xué)生還能夠認(rèn)清自己隱藏的潛能，進(jìn)而增加責(zé)任心和自信心，克服內(nèi)心的惰性，改善自身形象，勇敢面對困難。此外，還能夠使學(xué)生的集體榮譽(yù)感有所增加，人際關(guān)系得到改善，學(xué)會主動(dòng)關(guān)心別人，從容地融入集體生活。

3.應(yīng)用情境提升的模式進(jìn)行思政教學(xué)

情境提升教學(xué)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在某一種真實(shí)的情境之中進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的道德素質(zhì)的一種活動(dòng)方式。

例如：在開展道德教育過程中，我校讓學(xué)生根據(jù)我國的傳統(tǒng)美德，在課余時(shí)間開展職業(yè)禮儀訓(xùn)練，讓學(xué)生明白在日常學(xué)習(xí)和生活之中怎樣與別人往來接觸，怎樣增強(qiáng)自身的敬業(yè)精神以及責(zé)任心。然后在校內(nèi)開展禮儀大賽，讓學(xué)生評選出人格形象最佳的學(xué)生。通過開展此種活動(dòng)，將會提升學(xué)生的禮儀素質(zhì)。有一名學(xué)生參加完活動(dòng)之后，寫了這樣一句話：“在禮儀訓(xùn)練后，我不但學(xué)會了怎樣待人接物，還使我的心靈得到了凈化，提高了我的審美能力以及道德情操?！?/p>

總之，職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)人民適應(yīng)社會職業(yè)的一種能力，也是相應(yīng)從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)之中所表現(xiàn)出來的一種綜合品質(zhì)，更是工作人員在不違背職業(yè)要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的一種行為習(xí)慣。中職院校要想讓學(xué)生具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，就需要改變教學(xué)方式，應(yīng)用“情境參與”的方式開展思政教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，更好地為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：蔡少君（1989— ），女，廣東潮州人，管理學(xué)學(xué)士，研究方向：思政教育。