李淑文

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)有利于驅(qū)使學(xué)生積極思維，在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中形成新知識(shí)體系的構(gòu)建。將問(wèn)題意識(shí)與高校思政課教學(xué)緊密聯(lián)系，探討教學(xué)創(chuàng)新策略如下：兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈；用問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；配合問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思想政治教育路徑實(shí)施，強(qiáng)化過(guò)程性考核；重視實(shí)施與檢測(cè)環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；思政課教學(xué)；創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）02-0231-02問(wèn)題意識(shí)，本質(zhì)上是一種思維方式，這種思維方式促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、思考問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的對(duì)策和方法。在問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下，思想政治教育會(huì)變得與學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、重大理論問(wèn)題高度契合。問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治教育模式成為思政課教學(xué)實(shí)踐的起點(diǎn)， 也是貫穿于思想政治教育理論研究和教學(xué)實(shí)踐的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展前瞻

“問(wèn)題意識(shí)”是中外思想家、教育家認(rèn)同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對(duì)于問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行過(guò)學(xué)理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問(wèn)式教學(xué)的杰出踐行者。 “法無(wú)定法，道有常道”，設(shè)計(jì)切中要害的教學(xué)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，深刻揭示出了探討問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略的必要性和急迫性。

查閱“問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論教育教學(xué)策略研究”文獻(xiàn)綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的相關(guān)研究成果甚少。相關(guān)研究主要集中于蘇聯(lián)和美國(guó)兩大流派：蘇聯(lián)流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國(guó)流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內(nèi)斯等人。與問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略研究相關(guān)度最高的是PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法或“基于問(wèn)題”的教學(xué)法。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，盡可能提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生分工合作解決問(wèn)題。PBL教學(xué)法最早由美國(guó)教授Barrows提出，之后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育之中。近年來(lái)，多學(xué)科開(kāi)始加以借鑒，PBL教學(xué)法成為國(guó)際上受到廣泛重視的一種新型教學(xué)方法。而如何將問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，尚處于初期探索階段。

從國(guó)內(nèi)研究成果看，目前學(xué)界關(guān)于問(wèn)題意識(shí)與高校思政教育教學(xué)策略之間關(guān)系的相關(guān)研究只是淺嘗輒止。我們?cè)贑NKI中輸入“問(wèn)題導(dǎo)向思想政治理論教育教學(xué)”主題和關(guān)鍵詞，僅僅找到5篇文獻(xiàn)。上海大學(xué)忻平等學(xué)者在《從問(wèn)題出發(fā)：六個(gè)“為什么”教學(xué)實(shí)踐與解決大學(xué)生問(wèn)題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學(xué)中，教師應(yīng)提升問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，積極實(shí)施“問(wèn)題解析式”教學(xué)。中南大學(xué)譚希培教授在《大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向——深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學(xué)生思想熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)向是深化高校思想政治理論教育教學(xué)的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯——“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強(qiáng)調(diào)，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程可以采取“從問(wèn)題意識(shí)到問(wèn)題邏輯”的路徑實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。何益忠教授在《思想政治理論課教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯問(wèn)題意識(shí)》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生的問(wèn)題為中心，最終引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同。王天恩教授在《基于問(wèn)題邏輯的“思政課”教學(xué)模式探索》（王天恩，2015）一文中認(rèn)為：強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)是思想政治理論課教學(xué)已經(jīng)達(dá)成的共識(shí)。

對(duì)相關(guān)研究成果做一些簡(jiǎn)單梳理發(fā)現(xiàn)，這幾篇文章對(duì)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治教育路徑研究都進(jìn)行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認(rèn)為，這些研究存在不足之處。主要體現(xiàn)為：相關(guān)研究成果大都比較零散和淺白，主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)對(duì)思政教育的意義和作用，或問(wèn)題意識(shí)在特定思政課教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)片段性的總結(jié)，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案和完整的教學(xué)策略，系統(tǒng)探討和理論架構(gòu)支撐更是空白。問(wèn)題導(dǎo)向教育教學(xué)模式如何與思想政治教育學(xué)科理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，一些關(guān)鍵性的問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入研究和解決。

二、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新研究的價(jià)值分析

問(wèn)題意識(shí)是教育教學(xué)中的一個(gè)重要的教育理念和教育思想，把問(wèn)題意識(shí)與高校思想政治教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，明確問(wèn)題意識(shí)在思想政治理論課教學(xué)中的意義和作用，深入探討以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向的高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)的理論體系和實(shí)踐范式，是當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革中難以回避的重要課題。以“問(wèn)題意識(shí)”視角突破傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的局限性，以學(xué)生關(guān)注和困惑的問(wèn)題為起點(diǎn)，以環(huán)環(huán)相扣的‘問(wèn)題鏈引導(dǎo)教學(xué)，讓教育教學(xué)變得有的放矢，沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑層層遞進(jìn)、不斷深入，有利于解決思政課學(xué)生積極性不高、參與度不足等問(wèn)題，提升思政課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，可以推進(jìn)理論問(wèn)題意識(shí)與思政課教學(xué)理論研究縱深發(fā)展，形成問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思想政治理論課教學(xué)策略理論，最終會(huì)促進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)豐富和發(fā)展當(dāng)前高校思想政治教育理論研究具有推動(dòng)作用。

三、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）兼顧理論和實(shí)踐，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈

深入研究學(xué)生和教材，是抓住真問(wèn)題、形成問(wèn)題鏈的關(guān)鍵。全面分析思政課教學(xué)內(nèi)容，提煉出教育教學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為問(wèn)題的設(shè)計(jì)與提出切準(zhǔn)脈絡(luò)，做好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)備工作。結(jié)合課程重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題體系。問(wèn)題設(shè)計(jì)包括教師提出和學(xué)生提出兩種方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)篩選。問(wèn)題既可以是現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以是理論問(wèn)題的縱向延伸。既強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注；又強(qiáng)調(diào)對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的積極回應(yīng)。給學(xué)生提供解決問(wèn)題的多種可能性參考，給予學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。在教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈生成過(guò)程中，重視對(duì)思政課教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情的調(diào)查與分析。在方法上學(xué)期初主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以獲取問(wèn)題導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生困惑、關(guān)注的問(wèn)題等真實(shí)情況，為之后的研究與實(shí)踐提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是本校目前在校的大一、大二學(xué)生。訪談對(duì)象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對(duì)面訪談、教學(xué)研討與書(shū)面訪談相結(jié)合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思政課教學(xué)實(shí)踐的感受和體悟，凝練教學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題鏈。在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，概括出本校問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略。

（二）用問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，確立“問(wèn)題探究式”課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的組織運(yùn)行體系。課堂上，在問(wèn)題引導(dǎo)下鮮活思政課內(nèi)容；課堂外，學(xué)生們用實(shí)踐和行動(dòng)來(lái)解答“問(wèn)題鏈”里的問(wèn)題。兼顧理論與實(shí)踐，讓問(wèn)題更鮮活，使“問(wèn)題鏈”動(dòng)起來(lái)。問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課后鞏固交流等環(huán)節(jié)。探索和解決問(wèn)題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學(xué)生分組發(fā)布信息、課堂討論、理論研討法、案例教學(xué)、角色扮演、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。多渠道采集和組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師解答學(xué)生問(wèn)題的情況，教師指導(dǎo)以及與學(xué)生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下思想政治教育路徑實(shí)施，強(qiáng)化過(guò)程性考核

配合問(wèn)題導(dǎo)向的進(jìn)程，可根據(jù)小組展示情況和學(xué)生參與問(wèn)題討論程度，進(jìn)行針對(duì)性考核，考核成績(jī)納入實(shí)踐教學(xué)成績(jī)部分，最終按照科學(xué)比例計(jì)入期末考試成績(jī)。問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課考核過(guò)程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學(xué)考核也應(yīng)積極回應(yīng)平時(shí)課堂中涉獵過(guò)的問(wèn)題，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）重視實(shí)施與檢測(cè)環(huán)節(jié)

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課教學(xué)策略的前期研究成果，會(huì)在2016年秋季和2017年春季學(xué)期的課題組成員教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)施，最終形成教學(xué)實(shí)施方案。結(jié)題前，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、典型訪談、成績(jī)分析等方式檢測(cè)改革成效，并在不斷檢測(cè)和教學(xué)實(shí)踐中得以完善。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)施社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

思政課實(shí)踐教學(xué)包括校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中社會(huì)實(shí)踐是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)接的重要方式。切脈民生——思政課京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查實(shí)踐項(xiàng)目的具體方式是擬就一系列京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查題目，組織學(xué)生利用寒暑假時(shí)間，真正走入京郊農(nóng)村社區(qū)、走進(jìn)民生，了解社情民意、關(guān)注百姓訴求，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、積極思考、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農(nóng)村社會(huì)調(diào)查已經(jīng)被設(shè)計(jì)、部署成經(jīng)年持續(xù)的、宏觀規(guī)劃的、成體系和規(guī)模的體現(xiàn)農(nóng)民生存狀態(tài)變遷的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既體現(xiàn)“變遷理念”，又從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，調(diào)查者采取開(kāi)放的學(xué)術(shù)態(tài)度，對(duì)調(diào)研中出現(xiàn)的如農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村教育和醫(yī)療、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等問(wèn)題加以關(guān)注并做出翔實(shí)的記錄，拓展調(diào)研的維度。

四、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的思政課創(chuàng)新策略的難點(diǎn)處理

第一，如何設(shè)計(jì)出既體現(xiàn)課程重點(diǎn)難點(diǎn)又關(guān)懷學(xué)生實(shí)際的真問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。解決難點(diǎn)的關(guān)鍵在于全面分析思想政治教育的精髓，直擊大學(xué)生思想政治教育中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，找到 “新”問(wèn)題、 “真”問(wèn)題、“大”問(wèn)題，積極回應(yīng)問(wèn)題。反復(fù)推敲“問(wèn)題鏈”的提煉、設(shè)計(jì)和解答等重要環(huán)節(jié)，以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，避免面面俱到的鋪陳與羅列，以理論的邏輯力量吸引和征服學(xué)生。

第二，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的引領(lǐng)性。通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，整合出問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐的可行性方案，合理設(shè)計(jì)“問(wèn)題探究式”教學(xué)組織和運(yùn)行體系，形成以問(wèn)題為切入點(diǎn)、以問(wèn)題鏈為導(dǎo)線的系統(tǒng)教學(xué)特征，牽一發(fā)而動(dòng)全身，打破傳統(tǒng)教育路徑的禁錮，突破改革困境，提升思想政治教育整體效果。

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