黃敏++肖竺

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟體制改革的深入發(fā)展，社會對人才的綜合素質(zhì)要求提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中既要重視學生理論知識和基本技能的學習，又要提升其職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀價值觀的體現(xiàn)，而且是隱性職業(yè)素養(yǎng)的精神引領(lǐng)。文章概述了高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，建議將工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析其合理性和影響因素，提出有效措施如下：強化日常專業(yè)課程教學；抓好日常思政教育工作；樹立高職生執(zhí)著的信念。

關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；隱性職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0233-02引言

中國要實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)精細化強國的質(zhì)的飛躍，對人才需求必須提出更高的要求，高職院校作為高素質(zhì)技能型勞動者的主要培養(yǎng)基地，其傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應這一需求，存在一定的弊端。在實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和制造業(yè)升級的時代背景下，高職院校引進工匠精神的培養(yǎng)具有一定的劃時代意義。工匠精神其專業(yè)專注地追求質(zhì)量的精益求精、制造的一絲不茍和完美的極致文化內(nèi)涵，有利于高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)的塑造，使其在理論知識與基本技能提高的基礎上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展，以此更好地適應社會發(fā)展，促進國家產(chǎn)業(yè)水平的整體提升。

一、高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

近年來研究表明，用人單位選拔錄用高職畢業(yè)生時首先看重職業(yè)道德和工作態(tài)度，其次通用能力，再次專業(yè)崗位技能。許多企業(yè)不愿招聘應屆畢業(yè)生的根本原因是他們就業(yè)上崗后離職率高、后勁不足和隱性職業(yè)素養(yǎng)欠缺，而職業(yè)道德和工作態(tài)度屬于隱性職業(yè)素養(yǎng)的范疇。因此，隱性職業(yè)素養(yǎng)的有無對高職生終身的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)“零公里就業(yè)”目標的關(guān)鍵要素。目前高職生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀令人擔憂，具體表現(xiàn)如下。

一是職業(yè)認知缺失和職業(yè)規(guī)劃模糊。自我認知不合理，對未來職業(yè)缺乏足夠了解與關(guān)心，導致大學三年和未來發(fā)展缺乏科學合理的規(guī)劃。二是職業(yè)態(tài)度不端正。當初所選專業(yè)多受父母、老師、親朋好友等的影響，對所學專業(yè)缺乏自豪感及榮譽感，對未來職業(yè)找不到樂趣、尊嚴和成就感。眾人意見的主導、高薪誠聘高級技工的現(xiàn)象或多或少地誤導了高職生以為“一技在手就能走天下”，影響了職業(yè)態(tài)度的端正。三是職業(yè)操守素養(yǎng)欠缺。高職生中獨生子女多，自我意識強，個性鮮明。在職業(yè)活動中缺乏服務和服從就業(yè)單位意識的教育，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培育，缺乏企業(yè)經(jīng)營管理素質(zhì)的拓展，缺乏參與國際競爭的意識與能力等。四是職業(yè)道德觀念淡薄。在工作中具體表現(xiàn)為：急功近利，心浮氣躁；勞動觀念淡薄，不敬業(yè)耐勞；好高騖遠，盲目自大；適應環(huán)境慢，團隊意識差等現(xiàn)象。

二、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性

不同職業(yè)有不同的隱性職業(yè)素養(yǎng)要求，但是，許多隱性職業(yè)素養(yǎng)在各行各業(yè)、各個領(lǐng)域具有普適性，必須遵循。例如：愛國守法、恪盡職守、砥志研思、一絲不茍、辦事公道、知行合一、自律自省、和諧友善、服務群眾、奉獻社會、齊心協(xié)力、精益求精的創(chuàng)造精神和求富立德的創(chuàng)業(yè)精神等。這些都與工匠精神內(nèi)涵相吻合。

工匠精神作為職業(yè)精神的合理內(nèi)核，對提升高職生的隱性職業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用。它表現(xiàn)出一種對品質(zhì)的追求。在工作崗位中孜孜不倦的態(tài)度、奮發(fā)向上的精神面貌、優(yōu)良的崗位適應能力和職業(yè)規(guī)劃能力，是學生綜合能力的集中體現(xiàn)。因此，在高職院校進行工匠精神培養(yǎng)具有緊迫性和合理性。

三、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）企業(yè)層面

在多數(shù)企業(yè)中，工匠從事較為簡單的手工工作，并沒有較高的技術(shù)含量或者特長要求。在企業(yè)生產(chǎn)過程中，為了降低培訓成本，工匠多由老員工指導，短時間培訓后便能上崗工作；同時工匠崗位工資較低，社會地位不高，在現(xiàn)有環(huán)境下很難實現(xiàn)自身的價值。這些誤導了高職院校對工匠精神培養(yǎng)必須重視的認識。

（二）學校層面

高職院校在人才培養(yǎng)過程中注重崗位適應能力，其以社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)為導向，能夠為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。但是，不穩(wěn)定的市場經(jīng)濟發(fā)展形勢和行業(yè)追求短平快的財富逐利模式影響了高職院校人才培養(yǎng)的側(cè)重點。當今企業(yè)對工匠的重視度不夠，進而導致高職院校在工匠培養(yǎng)方面的立足點和課程設置出現(xiàn)偏差，從而影響到學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）學生層面

工匠精神中刻苦鉆研心態(tài)的培養(yǎng)與高職生的自主學習習慣和能力息息相關(guān)。成績較差的學生在高職院校占據(jù)比例大，他們?nèi)狈χ鲃訉W習的能力，片面追求如何取得優(yōu)異的成績或者學習新的技能，以此獲得短期的效益，忽略了職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的潛移默化地培育，因此影響了工匠精神的形成與塑造。

四、工匠精神引入隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

高職院校肩負著培養(yǎng)與塑造工匠精神職前階段的教書育人任務，應平衡“傳技”與“育人”關(guān)系，讓工匠精神滲透高職教育的全過程，對學生開展專業(yè)、專注、精準、個性化和創(chuàng)新性的教育，培養(yǎng)高職生具備中國現(xiàn)代工匠的基本素質(zhì)。

（一）強化日常專業(yè)課程教學

1.增加實習實訓的內(nèi)容

實習實訓活動是提高職業(yè)技能和崗位適應能力的重要手段，將工匠精神培養(yǎng)與每個具體專業(yè)課程的教學實際工作緊密聯(lián)系起來，教學老師秉著“教生如子”的教育心態(tài)，制定出適合高職生發(fā)展的教育模式，以身示范，在教學過程中將工匠精神與工作任務和環(huán)境相結(jié)合，使高職生身臨其境地領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵和意義，明確其價值所在，進而轉(zhuǎn)變思維模式，認同并踐行工匠精神，有效提升實際的教學效果。因此，高職院校應適當增加實習實訓活動的內(nèi)容和課時，多開展專業(yè)課程小班化一對一輔導教學，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，讓學生有更多的實踐機會去感悟工匠精神的博大精深。例如以模具制造專業(yè)為例，高職院校應每個月設置實訓周教學方案，開展為期一周的實訓活動。在實訓活動中為學生創(chuàng)設仿真工作環(huán)境，并將模具的設計、制造及拆裝糅合到一起，給學生以綜合的實訓機會。同時，在實訓周內(nèi)學生到學校專門創(chuàng)設的場地內(nèi)工作，每天按時上下班，并仿照企業(yè)運行模式，設計生產(chǎn)加工產(chǎn)品，并按照客戶的需求進行適當調(diào)整直至客戶滿意。上班期間設置績效考核標準，讓學生有準職業(yè)人的感受，對匠心和品質(zhì)高度重視，朝著具備工匠精神職業(yè)人的方向發(fā)展。

2.采取校企結(jié)合的培訓方式

仿真的實訓環(huán)境為高職生提供了領(lǐng)會工匠精神的真實環(huán)境，但是與現(xiàn)實的企業(yè)仍有差距，因此高職院校要積極尋找校企結(jié)合的培訓方式，為學生提供真正的企業(yè)氛圍，以企業(yè)文化熏陶學生。例如聯(lián)系對口企業(yè)，要求學生進入企業(yè)實習后以準職業(yè)人身份遵循企業(yè)的獎懲制度，尤其企業(yè)的晉升機制應完全向?qū)W生開放。實習學生可通過自身的服務能力和職業(yè)素養(yǎng)來證明自己的實力，在實習結(jié)束后如果有晉升機會，則按照正常程序參與競爭，無須論資排輩，企業(yè)晉升通道的打開可以激勵學生完善自己，成為具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)人。

3.設置名師指導課程

名師是各個行業(yè)范圍內(nèi)的楷模，其不僅具備優(yōu)秀的職業(yè)技能與工匠手藝，更難能可貴的是具備優(yōu)質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校在工匠精神培養(yǎng)中設置名師指導課程對學生有著耳濡目染的作用。例如高職院?？梢云刚埫耖g、企業(yè)或者退休高職教師中具有影響力的名師作為特聘教師，以其為主講教師開設學校企業(yè)銜接課程，為學生講解由學校到企業(yè)這個過渡過程中，在基礎知識運用、基本技能掌握和工匠精神塑造方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變，使學生對身份轉(zhuǎn)變具有清晰的認識。名師可以以自身經(jīng)驗為基礎，言傳身教，為學生講解工匠精神的內(nèi)涵和外延。

（二）抓好日常思政教育工作

輔導員是高職院校學生日常思政教育工作的最終執(zhí)行者，在一線從事培養(yǎng)和發(fā)展人的工作，是工匠精神的先行者。面對不愛讀書、不聽老師話、文化基礎差的高職生應秉持一顆“匠心”，堅持教育的初心，用耐心、愛心、細心、責任心融入他們的世界，了解其所想所思所需，尊重、教育、感染他們，精雕細刻地培養(yǎng)高職生的工匠精神。例如輔導員對電氣專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)過程中，要求學生認同企業(yè)文化、遵章守紀、膽大心細、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻，具有誠信與服務意識。另外本?！傲⒌?、敬業(yè)、精技、創(chuàng)新”的校訓正是工匠精神的真實寫照，讓“工匠精神”根深蒂固地植入輔導員隊伍中，最終實現(xiàn)工匠精神在師生心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

（三）樹立高職生執(zhí)著的信念

執(zhí)著的信念是學習和工作的精神支柱，其作為工匠精神的核心要素，對高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要的推動作用。因此，在高職院校工匠精神培養(yǎng)過程中，可以通過培養(yǎng)學生良好的精神境界來建立信念，使其具有應對激烈社會競爭的良好心理素質(zhì)。例如在機械設計專業(yè)工匠精神培養(yǎng)過程中，審核學生的設計作品時要有嚴謹敬業(yè)的態(tài)度，并在具體教學中要求學生精益求精，認真對待每一個線條、每一個模塊。同時教師應在課堂為學生灌輸企業(yè)對員工制圖設計的高精尖的要求，學生通過多次反復修改達到完美的極致不僅是工匠精神的外在體現(xiàn)，更是在修復浮躁的心態(tài)和膨脹的欲望，最終贏得社會的認可和尊重并撐起一個行業(yè)的脊梁。

結(jié)語

綜上所述，高職生是否具有工匠精神是中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型成功與否的重要標志，擬通過實習實訓、校企結(jié)合、名師指導、日常思政教育及精神境界的塑造來加強工匠精神培養(yǎng)的實效性，營造成就大國工匠的基本條件，助力高職生職業(yè)發(fā)展和事業(yè)騰飛，實現(xiàn)自身的最大價值。

參考文獻：

[1]曾晨曦.基于真實項目培養(yǎng)高職學生“工匠精神”的研究[J].科技風，2016 （14）：40-40.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014 （22）：66-69.

[3]吳啟勇.在日常教學中培養(yǎng)“工匠精神”[J].江蘇教育：職業(yè)教育版，2016（6）：51-52.

[4]劉姣姣.基于工匠精神的高等職業(yè)院校藝術(shù)人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2016（12）：238-238.

[5]謝始群.論工匠精神在高職教育中的傳承[J].城市建筑2016（17）：361，366.