周欽章

摘 要：一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容的課程。筆者通過在技工院校教學中的摸索總結，與技工院校人才培養(yǎng)目標相結合，提出了自己對一體化教學的思考和見解，分析當下一體化教學改革的困惑，并提出了實施一體化教學需注意的問題，對技工院校一體化教學理念進行了初步研究。

關鍵詞：一體化教學；教學改革；職業(yè)能力；素質教育

2009年人力資源和社會保障部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，要在全國選擇部分具備條件的技師學院、高級技工學校開展一體化課程教學改革試點工作，從此掀開了一體化教學的浪潮。經過幾年的努力，一體化教學的概念基本清晰，即整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業(yè)教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法進行教學。

一、一體化教學改革的現狀

1.急功近利

實施一體化教學模式，絕不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養(yǎng)成的教學習慣。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，我校首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到技工學校教學要改革，不改革就沒有出路和活力。改革方向是一體化教學。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發(fā)展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。在學生層面，要在思想上引起學生的高度重視，通過就業(yè)形式教育、企業(yè)信息反饋、歷屆畢業(yè)生的具體實例，使學生明白到職業(yè)技能和職業(yè)素質的重要性，而要培養(yǎng)高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

傳統教學模式雖然是我們改革的對象，存在一些不足，但傳統的教學模式也是經歷了相當長一段時間的積淀才延續(xù)下來的，我們稱之為更先進的一體化教學是否就能夠速成呢？筆者持否定的態(tài)度，一門課如果不經過幾輪的實踐，這一門課是不可能成熟的。而實際教學過程中可能就會有人急功近利，一輪課都還沒上完就開始推廣教學成果，這樣急功近利，對教學是無益的。

2.思想觀念的轉變不容樂觀

受傳統教學模式和理念的影響，整個社會對于一體化教學的認識相對淺薄，整個社會普遍輕視職業(yè)教育，認為學生考大學才是正規(guī)途徑，讀職業(yè)學校和技工學校是沒辦法的選擇，是“差學生”的專利，更不關心職業(yè)學校和技工學校的教學問題，甚至有人認為這些學生在學校里就是混混日子，等到了一定的年齡就去工作，所以多年來這一塊是被忽視的。

對于學生家長來說，孩子選擇了職業(yè)學校就是學一門技術，將來能夠謀生。愿望是好的，但對學生如何才能快速適應社會、能夠有長遠的發(fā)展是沒有認識的，對學校怎么教學生才能夠達到這一目的是不清楚的，對學校教育沒有正確的觀念，沒法正確引導孩子如何配合或者適應學校的教育。

學生在進職業(yè)院校前對社會、工作和職業(yè)生涯是沒有認識的，到了學校里無法正確地認識和面對學校的教學，有的學生認為理論學習重要，有的學生認為實操重要，自從實施一體化教學改革以來，很多學生就忽略了理論知識的學習。

一體化教學強調以學生為主、教師為輔，所以教師難免會出現一些錯誤的觀念，認為一體化教學以學生為主，教師的教學工作輕松了，學不好是學生沒努力。筆者恰恰認為，一體化教學雖然以學生為主體，但是教師的角色就更重要了——由演員變?yōu)閷а萘?，對教師的要求就更高了，課程的設計變得復雜化。要能想到各種可能會出現的狀況，既要知道怎么操作，又要讓學生知道操作原因，即如何讓學生有效地實踐理論，要做到這些是非常不容易的。

3.矯枉過正，忽略素質教育

“斷章取義，瞎子摸象”是我們經常會犯的一些低級錯誤，我們在學習和借鑒西方職業(yè)教育后，看到人家非常重視實踐教學，結果回來教改時就過分強調了實踐，忽略了理論教學的重要性，矯枉過正。如果是真的矯枉過正還好，經過一段時間的教學實踐我們還能夠修正回來，怕的是走馬觀花，僅學了別人一些表面的東西，根本不懂如何將理論和實踐相結合，那才是最可怕的。

在推廣一體化教學的同時，過分強調技能的訓練，忽視了基本的素質教育，那就更可怕了，教會學生技能是給了學生生存的資本。在前面我們已經知道，部分具備條件的技師學院、高級技工學校開展一體化課程教學改革試點工作，這些院校的學生在中學時是成績相對較好的，不但要生存，更要學會如何發(fā)展，如何生活，只有良好的素質教育和技能訓練才能支撐他們朝這方向發(fā)展。

沒有理論作支撐，培養(yǎng)出來的學生只能解決眼下的用工荒，隨著行業(yè)的發(fā)展和社會的進步，這些學生很有可能在幾年后會被淘汰，沒有了發(fā)展空間。所以，進行一體化教學的出發(fā)點是非常積極的，在進行教學改革的過程中不能急功近利，不能矯枉過正，轉變思想才是根本。

三、一體化教學的思路

1.不要急于求成

傳統教學模式被認為是比較落后的，依然經過了相當長的歷史。我們認為，比較現代的一體化教學也難免要經過一段長時間的探索和摸索，針對不同的行業(yè)和學科，尋找不同的改革方向，在教學過程中進行實踐。

2.教學管理部門要著手引導大家的思想觀念

一體化教學觀念既包括教師的觀念，也包括學生、家長的觀念，甚至教學管理人員的思想觀念，敢于打破常規(guī)，突破傳統觀念的束縛，允許在教學改革過程中出現一些沒有預料到的偏差，甚至錯誤的做法，積極引導大家敢于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)各種嘗試。教學本身就是一項實踐性很強的工作，教師一定要站在一個更高的高度來審視教學，既要知道怎么教學生去做，更要引導學生在過程中提升自己的能力，并保持持續(xù)的學習和應變能力。所以一體化教師不但要有實踐操作經驗，更要具備行業(yè)的理論知識和行業(yè)的前瞻性。

“素質冰山”理論認為，人的素質就像水上漂浮的一座冰山，浮在水上部分的知識、技能是看得見的，藏在水下部分職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能部分占整體的絕大部分，是人們看不見的，但這些職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著水面上的顯性職業(yè)素養(yǎng)，因此，技校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應該著眼于整座“冰山”（見圖），以傳授知識、培養(yǎng)技能為基礎，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

3.操作層面的探討

在操作層面，筆者認為一定要加強校企合作，采取多種形式的合作方式，不單單是最后一年的頂崗實習進行合作，在整個教學過程中都要加強與企業(yè)的緊密聯系，多讓企業(yè)走進校園，讓一線教師有更多的機會深入企業(yè)，讓企業(yè)了解教學，更讓教師了解企業(yè)，了解崗位，進一步合作開發(fā)出實踐性比較強的課程，甚至可以將企業(yè)的真實業(yè)務搬到課堂，真正讓學生做到“做中學”。

參考文獻：

[1]辜東蓮.工學結合一體化課程教學設計薈萃[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

[2]袁貴仁.素質教育新探索[M].北京：人民教育出版社，2012.