李坤

[摘 要]在新課改下，傳統(tǒng)歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)是十分巨大的。其中學(xué)生學(xué)史興趣的喪失，學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)落后，探究意識(shí)的欠缺，綜合應(yīng)用能力較弱等問(wèn)題最為突出。作者在教學(xué)實(shí)踐中找到了有效的解決方法，即一節(jié)課的導(dǎo)入開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和主體意識(shí)。這樣既讓新課程理念得以落實(shí)，又能解決歷史教學(xué)的實(shí)際困難，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]歷史課 導(dǎo)入藝術(shù) 激發(fā)興趣

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）040096

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)識(shí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)歷史教學(xué)而言，能否在上課伊始就緊緊抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。所以新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。精彩的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素質(zhì)，有利于師生之間的情感互動(dòng)。總之，一節(jié)新課如果有精思巧設(shè)的導(dǎo)入，便已經(jīng)成功了一半。

一、借幽默，輕松入課

中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。生動(dòng)的課堂教學(xué)能吸引他們的注意，而以幽默的方式來(lái)導(dǎo)入課堂，是引起學(xué)生興趣較好的方法。

例如在講《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》時(shí)，筆者通過(guò)一個(gè)笑話(huà)來(lái)導(dǎo)入新課：一次，有個(gè)美國(guó)代表團(tuán)出訪蘇聯(lián)，一位蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人陪同代表團(tuán)參觀蘇聯(lián)五年計(jì)劃的偉大成就展時(shí)得意洋洋地說(shuō)“到下一個(gè)五年計(jì)劃結(jié)束時(shí)，每一個(gè)蘇聯(lián)家庭都能夠擁有一架飛機(jī)”。美國(guó)人詫異萬(wàn)分：“他們要飛機(jī)干什么？”蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人回答說(shuō)：“當(dāng)然有用。比如你在莫斯科，聽(tīng)說(shuō)列寧格勒正在供應(yīng)面包，就可以立即駕駛飛機(jī)前往排隊(duì)?！边@個(gè)故事形象地說(shuō)明了斯大林體制的弊端，同時(shí)也導(dǎo)入了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)改革的背景。這樣的導(dǎo)入效果不言而喻。學(xué)生的聽(tīng)課情緒明顯高漲，課堂氣氛也異常活躍。

二、講故事，引人入勝

比如在講授《漢字與書(shū)法》一課時(shí)，筆者先講一個(gè)故事：“有一年新年，大書(shū)法家王羲之連貼了三次春聯(lián)都被喜愛(ài)他書(shū)法的人偷著揭走了。臨近除夕，他不得不再寫(xiě)一副。因?yàn)榕略俦蝗私胰ィ谑前阉鼈兗糸_(kāi)，各先貼上一半，上聯(lián)是‘福無(wú)雙至，下聯(lián)是‘禍不單行。人們見(jiàn)他寫(xiě)的不是吉慶祥和的內(nèi)容就不再揭了。大年初一早上，王羲之命人貼上了對(duì)聯(lián)的下一半，于是成了‘福無(wú)雙至今日至，禍不單行昨夜行。路人聞之，皆擊掌嘆絕，人們知道后都為他的書(shū)法藝術(shù)，更為他的精妙設(shè)計(jì)叫好。今天就讓我們走近以王羲之為代表的書(shū)法名家，領(lǐng)略古老而又永葆青春的 ‘漢字與書(shū)法。”這樣導(dǎo)入正課頗具新鮮感，且饒有趣味，可使學(xué)生迅速地產(chǎn)生求知欲。

三、用音像，情緒共鳴

歌曲、詩(shī)詞等文藝作品語(yǔ)言精練生動(dòng)、富有感染力，適當(dāng)引用能激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)。

例如，在講《日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)的開(kāi)始》一課時(shí)，課前便播放了鋼琴協(xié)奏曲《黃河》中的“黃河憤”。頓時(shí)，帶著滿(mǎn)腔悲憤的音符如潮奔涌，悲壯感立即充溢了每一個(gè)人的胸膛。此時(shí)用幻燈機(jī)慢慢呈現(xiàn)一張張日本侵略者屠殺我中國(guó)民眾、蹂躪我大好河山的圖片。此情此景，教師已不必言語(yǔ)，音像已經(jīng)把每個(gè)學(xué)生的思緒帶回到恥辱的歲月……這種導(dǎo)入方式最能引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，收到“課伊始，意境生”的效果。

四、抓話(huà)題，潤(rùn)物無(wú)聲

比如有一次上課前，兩個(gè)男生突然打了起來(lái)，而這節(jié)課正要學(xué)習(xí)《全民族的抗戰(zhàn)》一課。筆者制止了兩位學(xué)生后用詼諧的語(yǔ)言說(shuō)：“嗬，打起來(lái)了。看來(lái)矛盾夠激烈，仇恨夠大。但我想，無(wú)論如何也不會(huì)比中日之間的仇恨大吧。1894年，剛剛崛起不久的小日本便對(duì)我國(guó)發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵略；1900年，又參與了八國(guó)聯(lián)軍侵華；1937年，更是發(fā)動(dòng)了全面侵華，燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中日之仇深似海，在民族矛盾面前，二位雞毛蒜皮的個(gè)人恩怨又算得了什么呢？現(xiàn)在就讓我們擱置矛盾，去參加全民族的抗戰(zhàn)吧！” 在學(xué)生笑意減退、悲憤漸露的表情中快速進(jìn)入了新課。這樣隨機(jī)應(yīng)變地處理，既導(dǎo)入新課、順利開(kāi)展了教學(xué)任務(wù)，又喚醒了兩位打架學(xué)生的羞恥心，化解了矛盾，一舉多得。

除了以上幾種導(dǎo)入法，筆者還嘗試了古詩(shī)文欣賞、播放錄像等。雖形式各異，但殊途同歸，目的都是使歷史教學(xué)化抽象為具體，融趣味于嚴(yán)肅。

有位教育家這樣說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光必須由學(xué)生自己去欣賞。因此，教師新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，從而取得最佳教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[2]皮連生，劉杰主編.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）