張玲玲

[摘 要]故事留白是品德故事教學(xué)中一種奇妙的藝術(shù)。將故事留白巧妙地運(yùn)用于品德課堂，可消除傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，創(chuàng)造出靈動的課堂。試著從故事留白的切入時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)形式和選擇策略等三個(gè)方面進(jìn)行探索，在課堂上留有足夠的時(shí)空，讓學(xué)生充分思考、大膽探究、自主品味、積極表達(dá)，可達(dá)到“于無聲處聽歡歌”的教學(xué)境界。

[關(guān)鍵詞]品德 故事教學(xué) 留白策略

[中圖分類號] G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-060

故事對于小學(xué)生來說，有著普遍的吸引力。它形象生動、富有情意，常被運(yùn)用在教育教學(xué)中。在以往的故事教學(xué)中，我們采取的是“講一遍故事——提一些問題——做一次小結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生聽時(shí)認(rèn)真，講時(shí)寡語。這種教學(xué)模式浮于表面、千篇一律。于是，筆者想起齊白石大師的《蛙聲十里出山泉》，該畫中雖看不見一只青蛙，但整個(gè)畫面卻營造出蛙聲一片的效果。小小的一片“留白”，竟呈現(xiàn)出“畫中有畫，畫外有音”的藝術(shù)效果，給人留下充足的想象空間。那么，我們又該如何在故事教學(xué)中運(yùn)用留白策略，給學(xué)生提供足夠的時(shí)空，關(guān)注他們的情感，為他們創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，促使他們自主思考、感悟，從而達(dá)到“于無聲處聽歡歌”的教學(xué)境界呢？結(jié)合課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行深入分析，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、運(yùn)用故事留白，找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)

所謂“小故事大智慧”，故事的力量是無窮的，而留白的設(shè)置更是錦上添花。要描繪出學(xué)生個(gè)性成長、心靈感悟的那一片“色彩”，關(guān)鍵還在于找準(zhǔn)留白的時(shí)機(jī)。

1.導(dǎo)入新課時(shí)——“未成曲調(diào)先有情”

良好的開端是成功的一半。上課伊始，我們應(yīng)抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，巧用留白藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，周建忠老師在教學(xué)《中國人民站起來了》一課時(shí)，先讓學(xué)生講述近幾年來日本首相安倍晉三做的很多讓中國人憤慨的事情，然后提出幾個(gè)問題：①你覺得釣魚島是日本的還是中國的？②他們把“侵略過中國”改成了“進(jìn)入中國”，“侵略”和“進(jìn)入”一樣嗎？③為什么安倍去祭祀死去的人，我們中國人會特別憤慨？通過這些問題，引入課文內(nèi)容“有一段歷史會深深地刺痛我們每一個(gè)中國人的心”。頗有一番“欲知其中，請讀教材”的滋味。于是，周老師引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，追溯歷史，學(xué)生很快就進(jìn)入積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其“未成曲調(diào)先有情”，為整堂課的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.講解知識點(diǎn)——“春風(fēng)化雨，潤物無聲”

在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，我們常常看到教師急于求成，將一連串的故事呈現(xiàn)在課堂上，卻被學(xué)生寥寥幾語，一筆帶過，學(xué)生的思考缺乏深度。筆者認(rèn)為，在知識的講解中巧妙地進(jìn)行留白，可將新知識明了化、簡單化，把知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，會讓學(xué)生更容易知曉和理解，大大提高課堂教學(xué)的效率。例如，筆者在教學(xué)《天有不測風(fēng)云》時(shí)，先讓學(xué)生說說自己夏天在河邊戲水的故事，然后進(jìn)行情境轉(zhuǎn)換，引出自然災(zāi)害，讓學(xué)生回憶水災(zāi)談感受，從而引出本課的主題，讓學(xué)生真切地意識到保護(hù)環(huán)境可以減少自然災(zāi)害的發(fā)生。這樣的教學(xué)猶如無聲般的細(xì)雨，增強(qiáng)了學(xué)生的體會，提高了課堂教學(xué)效率。

3.突破重難點(diǎn)——“柳暗花明又一村”

品德課最大的魅力在于多元化的情感體驗(yàn)，而情感體驗(yàn)不宜處處點(diǎn)破，應(yīng)適度留白，把最動人心弦的情感體驗(yàn)留給學(xué)生慢慢體會，讓學(xué)生感受到“柳暗花明又一村”。例如，筆者在教學(xué)《誰是最值得尊敬的人》時(shí)，通過介紹普通職業(yè)者的故事，突破教學(xué)重難點(diǎn)。首先，筆者讓學(xué)生猜一猜英國最受歡迎的職業(yè)是什么。當(dāng)學(xué)生詫異為什么英國最受歡迎的職業(yè)是水管工時(shí)，再讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：“在你的感覺中，水管工平時(shí)是怎樣工作的？為什么水管工在英國這么受歡迎？為什么有這么多人從事這個(gè)職業(yè)？”這樣的問題留白比灌輸式地呈現(xiàn)事例更發(fā)人深省。學(xué)生深入思考，得出了答案。這種教學(xué)模式讓學(xué)生充分感知“勞動只有分工不同，沒有貴賤之分，各行各業(yè)的勞動者都值得我們尊敬”這一教學(xué)重難點(diǎn)，收獲了“柳暗花明又一村”的驚喜。

4.拓展延伸處——“為有源頭活水來”

一堂品德課結(jié)束之時(shí)，也正是德育生活開始之時(shí)。陶行知先生說：“教育以生活中心?！彼栽诠适陆虒W(xué)結(jié)束時(shí)，我們還可增設(shè)延伸性留白，旨在將教學(xué)落實(shí)到學(xué)生的生活中去。例如，筆者在觀課《謝謝你們，我的父母》時(shí)，發(fā)現(xiàn)授課教師在引導(dǎo)學(xué)生對“父母為自己做的事”與“自己為父母做的事”進(jìn)行比較之后，并進(jìn)行一連串深情的追問，然后在課上設(shè)置留白：“如果你想到了這些，我想你肯定知道自己平時(shí)該如何做，如何讓父母滿意。”課下，教師對故事進(jìn)行延伸性留白：“讓我們心中懷揣對父母的愛，用實(shí)際行動來表達(dá)自己對父母的感謝?！本瓦@樣，教師把課堂上故事教學(xué)激起的情感體驗(yàn)留白延伸到課外，從而引發(fā)共鳴，深入人心。

二、優(yōu)化故事留白，精選呈現(xiàn)形式

在選擇了合適的故事、找準(zhǔn)了留白的時(shí)機(jī)之后，筆者認(rèn)為，采用多形式的呈現(xiàn)方式尤為重要。它會直接影響學(xué)生能否盡快進(jìn)入故事情境，理解故事所折射出來的道理。

1.教師講述，填補(bǔ)留白

講述是教師呈現(xiàn)故事的最直接的體現(xiàn)。在留白過程中，教師可“動之以情，曉之以理”，通過自己的語言、肢體和神態(tài)，聲情并茂地進(jìn)行講述，填補(bǔ)留白，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生的思維隨著故事情節(jié)的變化而變化，引發(fā)共鳴。

2.學(xué)生閱讀，挖掘留白

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能有靜下心來思考的空間，教師可以在故事留白時(shí)，讓學(xué)生閱讀文本，認(rèn)真體會，提高認(rèn)識，達(dá)成共識。例如，筆者在教學(xué)《誰是最值得尊敬的人》一課時(shí)，讓學(xué)生帶著“什么樣的人是最值得尊敬？勞模和職業(yè)有關(guān)嗎”等問題，仔細(xì)閱讀《勞模的故事》，找出勞模的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而感悟到“三百六十行，行行出狀元”。在這里，筆者故意保留勞模的故事不講，“欲擒故縱”，讓學(xué)生經(jīng)歷靜思、頓悟，幫助學(xué)生加深對知識的理解與感悟，達(dá)到發(fā)揮故事留白的最大作用、提高教學(xué)效率的目的。

3.學(xué)生演繹，體驗(yàn)留白

對于品德課中“明理”的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，可巧設(shè)故事留白，讓學(xué)生變換角色，親身體驗(yàn)，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境下，思故事所思，感人物所感。例如，筆者在教學(xué)《誠實(shí)是金》一課時(shí)，讓學(xué)生表演完小品《小洞不補(bǔ)，大洞難補(bǔ)》后，進(jìn)行留白：“小剛為什么要撒謊？照這樣下去，小剛以后會成為什么樣的人？”我想，學(xué)生通過對故事重演以及續(xù)演的體驗(yàn)留白，更能明白誠實(shí)是做人的根本，我們要誠實(shí)地對待自己，更要誠實(shí)地對待他人。

4.多媒體演示，勾畫留白

要想給學(xué)生提供多重感官的刺激，教師們大多會通過多媒體來勾畫故事的留白，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《不和香煙交朋友》一課中，朱老師出示了一個(gè)和香煙交朋友的人的真實(shí)故事。首先，朱老師先告知學(xué)生：“小王曾經(jīng)是一個(gè)好學(xué)生，他讀六年級時(shí)吸了第一口煙?！逼浯危M(jìn)行故事留白，讓學(xué)生猜想：“小王為什么會吸第一口煙？之后會發(fā)生什么事？”最后，朱老師通過多媒體出示黑底黃字的故事錄音敘述，配上哀傷的音樂，勾畫出一個(gè)基調(diào)哀傷、慘淡深沉的感情基調(diào)，震撼人心。由此看來，多媒體的運(yùn)用能極大地改善故事留白的效果，有助于構(gòu)建靈動的品德課堂。

三、服務(wù)故事留白，講究選擇技巧

故事留白是一種教學(xué)藝術(shù)，能營造一個(gè)動靜交替、黑白分明、收放自如的境界，讓學(xué)生迸發(fā)智慧、感悟生命、自主感悟。但在教學(xué)中，教師要想用好這一技能，必須講究一定的技巧。

1.時(shí)間上要等待，使學(xué)生充分思考

學(xué)生在持續(xù)積累知識之后，才會有所頓悟。課堂上，我們常看到教師剛提問，就立刻讓學(xué)生舉手發(fā)言，致使學(xué)生答非所問、缺乏新意。因此，我們切不可急于求成。在學(xué)生的思維不斷產(chǎn)生火花時(shí)，等一等，為他們打開一扇通往智慧天堂的大門。

2.想象空間上要留白，使學(xué)生大膽探究

在故事教學(xué)中，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拒絕面面相覷或侃侃而談，應(yīng)給學(xué)生留足想象空間。當(dāng)學(xué)生迷茫、徘徊時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們“撥開烏云見月明”；當(dāng)學(xué)生想發(fā)揮個(gè)性時(shí)，給他們留足自由發(fā)揮的空間，讓他們大膽探究。例如，在教學(xué)《遇到危險(xiǎn)我不怕》一課中，當(dāng)學(xué)生看完文中三個(gè)孩子分別對待陌生人來訪的視頻后，筆者進(jìn)行故事留白：“沒過多久，她又接到了一個(gè)電話，這次她又會有什么表現(xiàn)呢？”從而組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬培訓(xùn)班送禮物、煤氣管道維修等情況，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，明白日常生活中要提高警惕，意識到安全防范的重要性。

3.評價(jià)上要斟酌，使學(xué)生自主品味

評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種終極評定。在教學(xué)過程中，教師常常會將評價(jià)作為最終環(huán)節(jié)，打亂了學(xué)生的思緒，使學(xué)生缺乏將道德認(rèn)識轉(zhuǎn)換為情感認(rèn)識的重要過程。所以，教師對故事的評定應(yīng)盡可能模糊——留一片空白，緩一緩，讓學(xué)生自由消化，促使學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)會自主品味。例如，在教學(xué)《神奇的電話》時(shí)，筆者在出示一段火災(zāi)視頻之后，讓學(xué)生模擬撥打火警電話，并請其他學(xué)生思考：他的報(bào)警能否使消防員叔叔及時(shí)趕到，并控制火勢？在此過程中，教師站在旁觀者的角度，讓學(xué)生積極發(fā)言，適當(dāng)評價(jià)表演的學(xué)生的言語，然后示范正確的撥打火警電話的方式。最后，組織學(xué)生同桌互演，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

4.板書上要留白，使學(xué)生積極表達(dá)

板書設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師們常常會在課前設(shè)計(jì)好工整、美觀的板書，但很少會有教師在板書中留白。其實(shí)，板書留白更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)、填充板書，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的概括能力。例如，在教學(xué)《遇到危險(xiǎn)我不怕》時(shí)，筆者先組織學(xué)生看了一個(gè)女孩成功逃脫的真實(shí)事例，然后組織學(xué)生寫一寫?yīng)氉酝獬鰰r(shí)的注意事項(xiàng)，并張貼到黑板上，補(bǔ)充板書。課上學(xué)生積極發(fā)言，而黑板上的一條條提示卡則是他們的安全警示語，具有安全指導(dǎo)作用。

總之，在品德故事教學(xué)中，教師運(yùn)用留白策略，通過“不作為”，而為學(xué)生的“大有作為”提供足夠的空間，可讓學(xué)生充分思考、大膽探究、自主品味、積極表達(dá)，創(chuàng)建靈動的品德課堂，從而達(dá)到“于無聲處聽歡歌”的教學(xué)境界。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱智閑.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

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[3] 鄭巧.故事，讓課堂泛起美妙的漣漪——談?wù)勂返抡n堂教學(xué)中講故事策略的運(yùn)用[J].小學(xué)德育，2008（3）.

（責(zé)編 鐘偉芳）