閩侯縣美術中等職業(yè)學校黃永輝

?

加強中職數(shù)學教學實效性對策分析

閩侯縣美術中等職業(yè)學校
黃永輝

[摘要]該文首先對中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行了分析，進而針對其存在的問題，提出了提高中職數(shù)學教學實效性的若干策略，主要包括把握初中與中職數(shù)學教學的聯(lián)系、重構數(shù)學教學體系、培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣等方面，對中職數(shù)學的教學工作進行了改革與創(chuàng)新，以期實現(xiàn)提升中職數(shù)學教學質(zhì)量水平的目標。

[關鍵詞]中職數(shù)學 實效性 對策

數(shù)學作為教育當中的基礎性學科，不論是什么層次、什么年齡段的學生都應當將其作為重點學習的學科。而中職學校的學生大多基礎知識內(nèi)容不夠牢固，對于數(shù)學的學習也陷入了惡性循環(huán)之中，學習興趣往往較為不足，學生的數(shù)學基礎能力相對較低，因此學生極易喪失學習動力，失去學習的信心，因此使相應的中職數(shù)學教師面臨著巨大的教學困境及壓力。面對此種境況，中職學校的數(shù)學教師應當改變傳統(tǒng)的固有教學觀念，依據(jù)中職學校學生的實際情況以及數(shù)學學科特征，選取適當、科學的教學措施，來為提升學生的學習興趣做出一些有益的貢獻，從而實現(xiàn)中職數(shù)學教學的實效性價值。

1 中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀

在普通全日制高中，所需要學習的數(shù)學知識要點內(nèi)容，在中職學校當中均有一定程度上的涉及，然而普通高中的三年學習時間，在中職學校當中相應的數(shù)學教學內(nèi)容卻被壓縮為一年之內(nèi)。因而在中職數(shù)學的日常教學過程中有一定問題，一方面數(shù)學教學的內(nèi)容往往較為復雜而所需要教授的知識點卻并未有所減少；另一方面中職學校學生的數(shù)學基礎較為薄弱，學習的基礎不夠牢固，致使中職數(shù)學的教師在教學內(nèi)容的進度方面也顯得極為緊張，從而使中職數(shù)學課程的教學質(zhì)量受到了一定程度上的干擾。同時，當前中職數(shù)學教學當中所通用的主流教材內(nèi)容的難易程度與中職在校學生的專業(yè)學習程度，存在嚴重的不相符合情況，此方面的影響也對于中職數(shù)學日常教學工作的開展造成一定的影響。

2 提高中職數(shù)學教學實效性的策略

2.1 把握初中與中職數(shù)學教學的聯(lián)系

中職學校當中的數(shù)學內(nèi)容從某種意義上來說，也是對于初中數(shù)學知識內(nèi)容的一種延伸，在中職數(shù)學的日常教學當中必須要將其與初中數(shù)學的知識內(nèi)容有效連接起來，把握好兩者之間的聯(lián)系。通常中職學校的學生對于在初中階段所接受的數(shù)學知識內(nèi)容更加熟悉，而中職階段的數(shù)學內(nèi)容一方面由于是新接觸的內(nèi)容，另一方面也由于中職階段的數(shù)學內(nèi)容同初中階段的內(nèi)容相比，在難度及數(shù)量上均有了明顯的提高，因此學生接受起來存在一定程度的困難。因而，中職學校的數(shù)學教師在開展數(shù)學教學時，首先應當帶領學生回顧初中的知識內(nèi)容，這樣不僅能夠使學生加深對數(shù)學基礎內(nèi)容知識點的印象，鞏固數(shù)學基礎，同時也起到了增強學生學習信心的目的；進而逐步開始講解中職教學當中的數(shù)學內(nèi)容，使學生能夠合理地適應中職數(shù)學學習的難易程度，此舉也有助于教師恰當?shù)匕才沤虒W進度，并最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。例如在對于“立體幾何”方面的知識點進行講解時，教師以初中立體幾何的知識點為切入點，進而通過對相關概念內(nèi)容的講授，更便于學生的接受。

2.2 區(qū)別于高中，重構數(shù)學教學體系

普通高中所需要學習的數(shù)學知識點內(nèi)容，在中職數(shù)學的教學當中也均有不同程度的涉及，然而其教學要求卻不盡相同。例如在講解“三角函數(shù)”相關方面的知識要點內(nèi)容時，普通高中的學生要求其必須要明確了解特殊角之間的比例問題，而對于中職學校的在校生而言因為要顧及到其日后在就業(yè)時對于計算器的使用，無論是對于特殊的角還是常規(guī)性的角，計算過程當中往往僅需要求其能夠利用計算器精確的算出相應數(shù)值，而不必強制要求其必須明確掌握特殊角之間的比。另外，在中職學校當中對于各種不同專業(yè)的學生，在對其數(shù)學的學習要求方面也會有一些針對性的要求，中職學校的數(shù)學教師應當依據(jù)專業(yè)的不同而設計出相應合理的教學內(nèi)容，對于教學當中的重點知識講解要進行合理重構，使調(diào)整后的數(shù)學知識點內(nèi)容講解同學生的所學專業(yè)能夠更加契合。例如，在對機械制造專業(yè)學生進行數(shù)學知識教學時，應當將教學的內(nèi)容側(cè)重于對立體幾何、拋物線等方面的知識點，針對教學當中的實際需求，選取科學、合理的教材內(nèi)容，對于不符合學校實際情況的教學內(nèi)容，應依據(jù)相應的教學需求重新編制出能夠同專業(yè)知識相符合的教學內(nèi)容。由于專業(yè)的不同，在教學內(nèi)容的側(cè)重點方面也應當有所區(qū)別，要強調(diào)數(shù)學教學的實效性。

2.3 培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

中職學校的學生大多缺乏對數(shù)學學習的興趣，學習信心和耐心較為不足，往往在學習的過程中遇到一點困難和挫折就極易產(chǎn)生放棄心理。對此，教師在學生的日常教學實踐中，應加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。

首先，從學生身邊的事例中引出數(shù)學知識。例如“集合”知識，就以所教班級的學生為例。全班同學能否組成一個集合？“全班同學”（集合 A）與“全班男生”（集合 B）有何關系？“全班女生”（該班全部是男生）能否組成一個集合？如果能，組成什么集合（引出“空集”概念）。這樣舉例，學生既感到有趣，也容易理解數(shù)學知識。

其次，采用通俗易懂的生活化語言來解釋晦澀難懂的數(shù)學理論內(nèi)容。張奠宙曾舉過一個生動的例子解釋什么是方程。他說：“‘方程’的思想，說穿了不過是‘拉關系’，為了認識‘未知數(shù)’先生，必須請‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關系，根據(jù)關系就能認識‘未知數(shù)’先生”。

2.4 幫助學生消除自卑心理

中職學校的學生往往由于其基礎知識能力較為薄弱，較易產(chǎn)生不同程度的自卑心理，再加之學生對于學習本身的興趣不足，更加嚴重地使學生徹底喪失學習興趣。因而，對于具有自卑心理的學生，教師應當在日常教學工作當中保持一定程度的細心和耐心，對于學生的學習、生活問題應及時關心了解，發(fā)揮一個教育工作者應當時刻保持的責任心，在學生出現(xiàn)學習興趣不足、上課時不在狀態(tài)、不夠積極主動時要及時加強同學生的溝通交流，仔細詢問學生在學習當中存在的困惑，采取適當?shù)墓膭钚哉Z言幫助學生重新建立起對于數(shù)學學習的興趣和信心。教師應當積極努力地營造和諧、愉悅的教學氛圍，從而促進學生的合作交流意識，使學生在合作中體會數(shù)學學習的樂趣，從本質(zhì)上愛上數(shù)學，加強數(shù)學教學的實效性。

2.5 由點到面，逐漸展開認知空間

很大一部分的中職學生對于數(shù)學課程的學習懷有一定程度的對抗心理，因此教師應當盡量采用一些較為容易理解的語言。在教學過程當中，教師可以采取逐步深入的方式，將具體的教學問題分解開來，通過深入淺出、由簡到繁的方式來使學生逐步深入地了解相應的數(shù)學內(nèi)容，最終學生在順利解決掉相應的數(shù)學難題后，能夠體會到問題解決的愉悅，從而提升學生對數(shù)學知識內(nèi)容的學習興趣。這種由點到面、逐漸展開認知空間的教學方式，更加符合中職學生的認知能力，同時對于活躍課堂氛圍、提高數(shù)學教學質(zhì)量均有明顯的效果。

2.6 教學優(yōu)化評估

作為了解教學信息及教學行為方式最為有效的措施，教學優(yōu)化評估能夠十分清楚地了解到學生對于數(shù)學知識的實際掌握程度，同時對于教學活動開展當中所存在的諸多問題均能夠進行及時、有效地評估及反饋，這對于教師持續(xù)改進教學方式、提高教學質(zhì)量具有十分重要的作用和價值。因此，教學優(yōu)化評估對于中職數(shù)學教學具有十分重要的意義。教師對于學生在日常學習當中的優(yōu)異表現(xiàn)，應當予以相應表揚，使學生能夠及時受到心理上的鼓舞和安慰，促進學生內(nèi)在學習的驅(qū)動力，這對于提升學生的學習興趣、加強中職數(shù)學教學活動的實效性，具有十分重要的作用和價值。

3 結(jié)束語

本文主要分析了加強中職數(shù)學教學時效性的對策問題，闡述了當前我國中職數(shù)學教學的環(huán)境現(xiàn)狀，對中職數(shù)學教育存在的問題進行了簡要分析，進而提出了有關提升中職數(shù)學教學實效性的幾點策略，包括：把握初中與中職數(shù)學教學的聯(lián)系；區(qū)別于高中，重構數(shù)學教學體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣；幫助學生消除自卑心理；由點到面，逐漸展開認知空間；進行相應的教學優(yōu)化評估。

參考文獻：

[1] 陳華安.中職數(shù)學作業(yè)實效性的衡量標準與作業(yè)命制技術[J].教育實踐與研究,2013(4): 37-40.

[2] 王晹.如何提高中職數(shù)學教學實效性初探[J].新課程（教師版）,2011(6): 36.

[3] 唐艷萍.提高中職數(shù)學教學實效性的策略研究[J].時代教育,2014(20): 123.

[4] 郝晶.計算機輔助中職數(shù)學教學實效性分析[J].電子世界,2014(22): 337.

[5] 余燕.論中職數(shù)學教學中“以學生為主體”教學模式的建構[J].教師, 2014(32): 74.