時(shí)慕春

摘 要：從結(jié)合認(rèn)知能力，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒敢于去說(shuō)；結(jié)合生活實(shí)際，積極運(yùn)用情境，讓幼兒善于去說(shuō)；搭建游戲平臺(tái)，積極整合情境，讓幼兒樂(lè)于去說(shuō)三方面進(jìn)行研究，以促進(jìn)幼兒言語(yǔ)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒；結(jié)合能力；生活實(shí)際；言語(yǔ)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）06-0045-01

語(yǔ)言是生命個(gè)體進(jìn)行信息傳遞、情感交流的工具。心理學(xué)研究表明，個(gè)體生命語(yǔ)言成長(zhǎng)的關(guān)鍵期就在幼兒階段。而作為幼兒教師就應(yīng)該把握幼兒成長(zhǎng)的這一關(guān)鍵性階段，引領(lǐng)幼兒在不同的語(yǔ)言情境中吸收語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。幼兒由于其內(nèi)在的認(rèn)知能力上還處于相對(duì)薄弱的程度，在言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容上顯得不夠完整，而且內(nèi)在的語(yǔ)言邏輯也相對(duì)凌亂。因此，在幼兒小班就開(kāi)始著力于幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這對(duì)于他們發(fā)展語(yǔ)言、歷練思維能力是非常有必要的。《幼兒園教育發(fā)展綱要》指出：生命個(gè)體語(yǔ)言能力的提升必須要建立在自由、寬松的環(huán)境中，教師要鼓勵(lì)、支持幼兒與他人進(jìn)行交流時(shí)，能夠結(jié)合具體的語(yǔ)言情境，大膽表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，真正體驗(yàn)言語(yǔ)交流的愉悅體驗(yàn)。

一、結(jié)合認(rèn)知能力，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒敢于去說(shuō)

小班中的幼兒作為剛剛來(lái)到這個(gè)世界的群體，他們尚沒(méi)有形成理性的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，難以真正把握現(xiàn)實(shí)生活和其他生命等諸多元素。由于突然脫離父母的懷抱，走進(jìn)全新的生活還缺乏基本的適應(yīng)性，一些幼兒會(huì)呈現(xiàn)出膽怯、自卑的心理。他們雖然有很多與老師和同伴比較熟悉，但仍舊不愿意互動(dòng)與交往。這就要求教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)時(shí)，不能僅僅是布置任務(wù)，而要從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒較為熟悉的生活情境，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，以平等的視角關(guān)注幼兒、對(duì)待幼兒。而教師在指導(dǎo)的過(guò)程中也應(yīng)該保持對(duì)幼兒應(yīng)有的親切感。尤其是針對(duì)那些個(gè)性相對(duì)內(nèi)向和羞怯的幼兒，更要注重自身的言語(yǔ)態(tài)度，盡可能地消除他們?cè)谘哉Z(yǔ)交際過(guò)程中的緊張感，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們真正愿意與老師、同伴進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)。如在進(jìn)行“接電話(huà)”的教學(xué)時(shí)，很多幼兒不愿意參與到課堂中來(lái)。這時(shí)，老師可順勢(shì)拿出自己準(zhǔn)備好的電話(huà)機(jī)，利用多媒體播放電話(huà)鈴的響聲。很多幼兒被真切、熟悉的生活情境所感染，紛紛要求與老師進(jìn)行對(duì)話(huà)。簡(jiǎn)單的一個(gè)電話(huà)機(jī)、簡(jiǎn)短的一段鈴聲，學(xué)習(xí)的課堂卻發(fā)生了天翻地覆的變化。為什么會(huì)出現(xiàn)如此巨大的反差呢？因?yàn)榻處熤挥姓嬲{(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在興趣，幼兒才能真正地敞開(kāi)心扉，打開(kāi)自己的話(huà)匣子，參與到實(shí)踐對(duì)話(huà)中來(lái)，促進(jìn)自身言語(yǔ)能力的不斷提升。

二、鏈接生活實(shí)際，積極運(yùn)用情境，讓幼兒善于去說(shuō)

生活是任何教育活動(dòng)的源頭活水。著名教育家杜威就曾經(jīng)提出“生活即教育”的重要理論。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是他們語(yǔ)言發(fā)展的不可或缺的一部分。教師在與幼兒朝夕相處的過(guò)程中，可以充分結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，尋找生活中一切適合幼兒言語(yǔ)發(fā)展的契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行深入性的指導(dǎo)與幫助。如在一個(gè)初春午餐之后的散步過(guò)程中，一個(gè)幼兒大聲驚呼起來(lái)：“看，花開(kāi)了。”很多幼兒都被花圃中綻開(kāi)的花朵吸引。此時(shí)，教師如果一味地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和隊(duì)伍的整齊，勢(shì)必會(huì)失去一個(gè)重要的言語(yǔ)歷練的契機(jī)。所以，教師就順?biāo)浦郏龑?dǎo)幼兒圍繞著花兒的顏色和形狀進(jìn)行交流，無(wú)形之中歷練了幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力。在這一案例中，教師并沒(méi)有古板教條地恪守紀(jì)律，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用幼兒生活中遇到的情境，整合了教學(xué)資源，促進(jìn)了幼兒觀察能力、表達(dá)能力的不斷提升。

三、搭建游戲平臺(tái)，積極整合情境，讓幼兒樂(lè)于去說(shuō)

愛(ài)玩游戲是每個(gè)幼兒與生俱來(lái)的天性。因此，教師可以多多創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，將言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)融入到現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的游戲過(guò)程中來(lái)，為幼兒言語(yǔ)能力的提升創(chuàng)設(shè)最好的平臺(tái)和契機(jī)。在進(jìn)行區(qū)域性游戲時(shí)，教師可以充分發(fā)揮不同區(qū)域的內(nèi)在特點(diǎn)，在幼兒游戲的參與過(guò)程中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。而教師的指導(dǎo)也應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒進(jìn)行不同程度的表達(dá)。如在“娃娃家”中，教師可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地投放游戲材料，誘發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，將自己在現(xiàn)實(shí)生活中積累的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)能力嵌入到師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)中來(lái)；如果是在益智區(qū)，教師則可以借助具體的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒提出富有思維含量的問(wèn)題，積極引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己認(rèn)為的理由，努力提升幼兒言語(yǔ)表達(dá)的邏輯性。而在戶(hù)外的體育游戲時(shí)，教師還可以整合幼兒在游戲前、游戲時(shí)、游戲后不同的內(nèi)容提出問(wèn)題，喚醒幼兒大膽抒發(fā)、自由表達(dá)的熱情。比如在游戲前，教師可以借助游戲規(guī)則的滲透，讓幼兒進(jìn)行表演性的再次介紹；在游戲過(guò)程中，教師可以借助遞進(jìn)式的發(fā)問(wèn)進(jìn)一步拓展幼兒表達(dá)內(nèi)容的范疇和程度；在游戲后，教師則可以引導(dǎo)幼兒暢所欲言地表達(dá)自己在游戲過(guò)程中的感受與收獲，從而豐富幼兒言語(yǔ)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)表達(dá)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒是言語(yǔ)發(fā)展的重要階段。教師要緊扣幼兒生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)元素，將這些元素充分整合到適切的情境之中，調(diào)動(dòng)幼兒的言語(yǔ)積極性，為幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]許鴻，陳蓉輝.幼兒藝術(shù)教育[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1995.

[2]袁小平.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方式[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.

[3]許曉蓉.幼兒道德成長(zhǎng)與早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2011（07）.