王　瑩　李瓊潔　陳家奕　張　云　劉曉冰（廣州市殘疾人安養(yǎng)院　廣東廣州　510054）

?

探討繪本閱讀對智障學生青春期性教育的影響——以廣州市某殘疾人寄宿制學校為例

王瑩李瓊潔陳家奕張云劉曉冰
（廣州市殘疾人安養(yǎng)院廣東廣州510054）

摘要：文章旨在探討繪本閱讀對智障學生性教育中性知識知曉率、自我保護意識、性行為表現(xiàn)的影響。研究以一全寄宿制的特殊學校內(nèi)的10名智障生為研究對象，以自我認知、青春期生理健康與保健、青春期兩性交往、男女生的自我保護這四個主題為教學內(nèi)容進行了540分鐘的教學干預。根據(jù)教學前后所得數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，智障學生的性知識知曉率有顯著提高；智障學生的自我保護意識也有顯著提升，并且智障學生與性相關的行為有明顯減少。研究說明了繪本閱讀對智障學生青春期教育具有積極作用。

關鍵詞：智障學生；繪本閱讀；性教育；自我保護意識

第14次世界性學會議通過的《性權(quán)宣言》(Declaration of SexualRights)提出了11項權(quán)利：性自由權(quán)、性自主權(quán)、性完整權(quán)和性的身體安全權(quán)、性隱私權(quán)、性平等權(quán)、性快樂權(quán)、性情感表達權(quán)、性伴侶自由選擇權(quán)、生育的責任自由選擇權(quán)、性知情權(quán)、全面的性教育權(quán)、性衛(wèi)生保健權(quán)等[1]。任何人都應當享有這些權(quán)利。國際青少年人權(quán)委員會于2003年重申：獲得科學的性知識，養(yǎng)成良好的性習慣，是任何智力落后學生的權(quán)利，同時也是他們在未來生活中獲得幸福和健康的條件。

智障者雖然心智發(fā)展不完全或較為緩慢，導致認知能力和社會適應智能技巧困難，但智障者生理發(fā)展卻與一般人并無差異，同樣會經(jīng)歷性發(fā)育、性成熟。不同的是，智障者缺乏的是對身體變化的認知、理解、表達自我管理能力及保護能力，缺乏的是應有的性教育支持與輔導，因而，智障者更需要接受性教育。

繪本（PictureBook）[2]，是指以圖畫為主，兼附有少量文字的書籍，其具有畫面形象鮮明、文字量很少和趣味性強等特點，比較適合智障人士低齡化的心智水平，并且，目前有相當一部分以生命教育特別是性教育為主題的繪本出版發(fā)行，因此，筆者嘗試使用繪本教學方式，對智障學生進行青春期教育。

一、研究過程

以廣州某特殊學校（全寄宿制）為教學實驗點，選取10名輕、中度智障學生為研究對象，結(jié)合學生的認知特點，采用圖文形象化的繪本閱讀教學方式，從性知識知曉率、自我保護意識和性行為表現(xiàn)三個角度入手，選擇適合其年齡、心智的教學內(nèi)容，由教師主動地對學生開展青春期性教育課程，以此來了解通過閱讀教學對學生在青春期期間所產(chǎn)生的影響。

研究者根據(jù)學生的實際情況、問卷調(diào)查和性教育課程評量表的前測結(jié)果，結(jié)合廣州市殘疾人安養(yǎng)院對學生的期望和要求，確定了自我認知、青春期的生理健康與保健、青春期的兩性交往及男女生的自我保護這四個主題為重點教學內(nèi)容。針對這四大主題，結(jié)合繪本圖書，具體開展了十二個單元的課程教學：1.生命的誕生(《爸媽怎么有了我》）。2.性別認同（《男孩子女孩子》《毛茸茸》《可愛的公主襪》）。3.青春期的身體變化（男生-《小雞雞的故事》；女生-《乳房的故事》）。4.青春期的生理衛(wèi)生（《干凈公主和清爽王子》《我的手不臟嗎》）。5.什么是個人隱私？（《爸爸，我可以看你洗澡嗎？》《我的小辣椒好癢》）。6.真正的友誼（《兔子蹦蹦和青蛙跳跳》《大麥和小可》）。7.喜歡與愛（《湯姆戀愛了》《啪嗒貓系列。我好喜歡她》《小鱷狼喜歡戀愛的感覺》）。8.哪些身體接觸是不恰當?shù)模ā兑悄吧嗣业纳眢w》《不要隨便摸我》）？9.遇見陌生人該如何自處（《不要隨便跟陌生人走》《我不跟你走》）？10.如何防止性侵害（《住手、不準碰我！》《我長大了，我要一個人睡！》《幫幫我，魔法泡泡婆婆》）？11.如何進行自我防衛(wèi)（《別想欺負我》《我不讓自己受侵犯》）？12.被侵害了，該如何進行自救（《邪惡的秘密》）？

在教育介入期間，每周三下午定為性教育課程時間，由研究者開展教學，時間每次約45分鐘，共計12次，總計540分鐘。除教學時間之外，在教學之初，用了一周時間進行初步的調(diào)查摸底；另外，在教學期間，每次課后會抽取部分時間來及時用《青春期性教育課程評量表》[3]來評量學生掌握的情況，從而做到數(shù)據(jù)清晰，為下次課程的有效開展做好準備；在所有教學課程完成之后，又用了一周的時間來進行量表的數(shù)據(jù)分析和整理，以確保數(shù)據(jù)的有效性。在教學過程中，多數(shù)時候采取男女生合班上課的教學形式，對于需要特別處理的隱私內(nèi)容，會采用男女分班教學，如，男（女）生的生殖器官、男生的夢遺、女生的乳房發(fā)育和女生的月經(jīng)處理等等。在教學方式上，采取了觀察式清晰閱讀法、想象式深入閱讀法、游戲情境式探究閱讀法及生活式感悟閱讀法等多種閱讀方式，讓孩子們真正地融入其中，在學習青春期知識、增強自我保護意識的同時，也能體驗到讀書的樂趣。

二、研究結(jié)果及討論

通過本次的教學實踐發(fā)現(xiàn)，采取繪本閱讀教學，對輕、中度智障學生進行青春期性教育能夠真正地起到有效影響，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）性知識知曉率方面。通過繪本閱讀教學，普及了基本的青春期性教育知識，有效地改變了不良行為表現(xiàn)，提高了他們的生活質(zhì)量。在主動教學之前，通過《青春期性教育課程評量表》問卷測試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究對象對于性知識的知曉率偏低，大部分的學生對于“生命的誕生”、“生殖器官的概念”及“如何進行生殖器官的保健”、“兩性之間該如何正常交往”“如何進行自我保護”等一些基本的青春期性教育知識都認識較少，概念模糊不清，自我保護意識薄弱，甚至對于個別項目一無所知。

表1　學生性教育課前首次評量與課后總結(jié)性評量結(jié)果比較

通過一段時間的課程輔導明顯看出，學生的性知識知曉率在原有基礎上都有了較大幅度的提高（見表1）。教育實驗組的10名學生中，小江的性知識知曉率增加了一倍以上，有4名學生的知曉率超過了80%，總平均知曉率達到了78%。從最低知曉率看，經(jīng)過教育后，已經(jīng)從原來的28%增加到69%。比如，在授課之前90%的學生基本不知道自己是如何來的，通過生命的起源這個主題教學單元的學習，結(jié)合繪本《我從哪里來？》這一課的講解，讓學生大致了解到關于人的出生和孕育過程，懂得了生命的可貴。另外，在青春期的生理健康與保健方面，女生會出現(xiàn)在生理期期間不懂得該如何更好地清潔和保護自身的身體，夏天照常沖涼水澡，導致痛經(jīng)；男生則由于缺乏相關的性知識，不理解“夢遺”是怎么回事，常常被誤認為尿床而羞愧難當。在學習完相應的生理知識之后，這5位女生更懂得如何愛護自己的身體，男生也比之前更為懂得如何處理自己個人的生理問題。

當然，在這次教育實驗中，必須注意的是，后測結(jié)果往往是在教育介入剛結(jié)束時所實施的，根據(jù)遺忘曲線規(guī)則，學生此時的記憶尚且良好，如果需要學生長期保持這些知識儲備，仍將需要我們對其進行長期的、持續(xù)的、連貫的并且能夠完全融入生活實際的性教育。

（二）自我保護意識方面。提高了智障學生的自我保護意識，對性健康和社區(qū)融合起到推動作用。在開展青春期性教育課程之前，我們通過填寫《青春期性教育教師問卷》[4]，得出的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生在自我保護意識這方面表現(xiàn)得較為薄弱。大部分學生不懂得如何與異性保持恰當?shù)木嚯x；如何進行正常的兩性交往；如何回絕他人無故的身體接觸；以及受他人欺負后該如何自衛(wèi)等。

針對這些情況，研究者為學生們制定了相應的教學主題，即青春期的兩性交往和男女生的自我保護這兩個主題單元，并結(jié)合相關的繪本教材，如，《大麥和小可》《湯姆戀愛了》《要是陌生人摸我的身體》《我不跟你走》《住手、不準碰我！》《別想欺負我》《邪惡的秘密》等，對學生開展了相應的一系列性教育課程。通過這些課程講授，學生們在后期的問卷測試中，大部分學生較上課之前有了明顯的進步。

表2　學生自我保護意與行為表現(xiàn)前后測結(jié)果比較

表2分析結(jié)果顯示，在自我保護意識方面，前后測數(shù)據(jù)分析結(jié)果T值為2.228，p＜0.05，說明通過性教育課程的實施，學生自我保護意識有顯著的變化。

（三）性行為表現(xiàn)方面。通過繪本閱讀教學，學生在性行為表現(xiàn)方面有明顯改善（見表2，p＜0.05）。

1.通過繪本閱讀教學，增強了學生面對青春期的勇氣，幫助他們建立起了正確的生理價值觀，引導學生正視性行為問題的存在。比如在開展性教育課程之前，通過填寫《青春期性教育教師問卷》，研究了解到部分男生均存在自慰行為，但是學生本人面對這一問題時卻往往不敢承認，害怕被人指責，以為這是一種不良的行為表現(xiàn)，認為自己在犯錯，害怕被老師責備。因此，他們常常會在隱匿自己行為的前提下，偷偷地滿足自己，一旦不小心被人撞見，會帶有憤怒、壓抑及羞愧的情緒，甚至會對其他學生大打出手。通過開展青春期性教育課程，學生們接收了正確的信息，他們懂得“自慰”只是青春期期間的一種正常的生理表現(xiàn)和生理需要，幫助他們減輕了心理的負擔，不再過于壓抑和害怕，可以更加正確地面對這一生理問題，并且敢于在老師面前承認自己的一些性行為表現(xiàn)，向老師講述自己的煩惱。

2.通過繪本閱讀教學，學生了解了在青春期時期每個人可能存在的一些性行為表現(xiàn)，引導學生正確處理好相關的生理問題。比如，男生會出現(xiàn)“自慰”“晨勃”“遺精”等一些生理性行為，青春期開始后，睪丸不斷地產(chǎn)生精子，精囊腺、前列腺和尿道球腺等腺體不斷產(chǎn)生分泌物，當體內(nèi)儲存到一定量時，就要排出來。因而，“遺精”“晨勃”“自慰”這些都是一種生理現(xiàn)象，幾乎每個青春期的男生都會發(fā)生。女生則會出現(xiàn)“對異性產(chǎn)生愛慕”的心理性行為，進入青春期后，女生一開始常會產(chǎn)生一種惶恐不安的情緒，并且在人前表現(xiàn)得羞澀、靦腆；隨著性意識的進一步發(fā)展，由異性間的疏遠期進入異性接近期，她們開始感到被異性吸引，產(chǎn)生了接近異性的感情需要。這時，女生的友誼圈子開始從同性朋友擴大或轉(zhuǎn)向異性朋友。她們喜歡有特點的，如，學習好、瀟灑、具有幽默感，有頭腦有能力等的異性。通過開展“青春期的生理健康與保健”主題的教學，講解了有關“青春期的身體變化”“青春期的生理衛(wèi)生”“什么是個人隱私？”三個單元的內(nèi)容，讓學生通過閱讀《小雞雞的故事》《乳房的故事》《干凈公主和清爽王子》《我的手不臟嗎》《爸爸，我可以看你洗澡嗎？》等一系列繪本書籍，引導學生了解了青春期的身體變化，生殖器官的保健、生理期的清潔以及性生（心）理的滿足等諸多知識，幫助學生學會自己處理自身的生理問題。

3.通過繪本閱讀教學，讓學生正確表達自己在性方面的需要，幫助學生糾正性偏差行為。在開展青春期性教育課程之前，有些學生不會正確表達自己在性方面的需要或控制自己的沖動，容易出現(xiàn)性不良適應及偏差行為。比如，在當眾觀看色情圖片、視頻或者沉迷于黃色書刊圖片；窺視或故意觸摸他人的性器官、臀部、胸部等；作弄異性；與異性玩不當性游戲或者愛撫他人；過度手淫等。經(jīng)過一系列的教育教學，讓他們懂得了什么是隱私？對于性需求哪些是合理的范圍，哪些是過度的或者不良的？在通過各種正面引導教育之后，個別學生的性不良適應或偏差行為是有所改善的。比如，小江曾經(jīng)幾次被老師發(fā)現(xiàn)，從網(wǎng)絡下載黃色圖片，甚至當眾與幾名同學一起觀看，經(jīng)過了教育之后，該名學生認識了隱私的概念，知道這個行為是不妥當?shù)?，基本上不會再在公眾場所觀看此類圖片、視頻。當然，在其個人休息時間和個人宿舍中，是否完全不再觀看黃色圖片，暫且無法完全確定。但是，可以肯定的是，通過這段時間所開展的性教育閱讀課程，該生已經(jīng)懂得了什么是隱私，知道哪些行為是不可以在公眾場所為之的，對自己的性不良適應行為有所改正。

三、結(jié)論與建議

本研究通過運用繪本閱讀教學的方式，對智障學生進行青春期性教育具有明顯的效果：智障學生的性知識知曉率有顯著提高；智障學生的自我保護意識也有顯著提升，并且智障學生與性相關的行為明顯減少。根據(jù)以上結(jié)論，本研究對智障學生青春期性教育提出以下建議。

（一）充分利用繪本資源對智障學生進行性教育。在對智障學生開展性教育教學的過程中，繪本無疑起著舉重輕重的作用，它以其簡潔的文字、豐富多彩的圖畫激發(fā)學生的學習熱情，讓智障學生能夠更好地理解所學內(nèi)容，讓其更為容易接受，從而加強了性教育的滲透。近幾年來，國內(nèi)外幼兒教育繪本，特別是生命教育類的繪本書籍的日漸增多，我們應該充分利用這一有效的教學資源，選擇適合于智障學生性教育的繪本，從而開展更加豐富有趣的性教育教學。

（二）培智類學校應設置專門的性教育課程。此次研究證明了對智障學生開展性教育的有效性，但因智障人士身心發(fā)展的特點，要求智障人士的性教育需要長期持續(xù)地堅持，不然其教育效果將難以維持。因此，性教育應該像其他學科的教育一樣，需要設立一個全面、連續(xù)和系統(tǒng)的教學計劃。并且能夠根據(jù)各年齡段的智障人士身心發(fā)展的特點，盡可能早地開展智障學生性教育，從小培養(yǎng)其正確的與性相關的行為習慣與道德觀念。

（三）將性教育融入于智障學生生活教育之中。從此次研究可以看出，研究者除在正常的教學研究之外，在學生日常生活中仍堅持對學生進行指導。智障學生與性相關的行為發(fā)生在日常生活之中，他們在課上學習到的知識與技能也需要在日常生活之中充分使用才能發(fā)揮其最大效果，這樣，就要求我們教師能夠在學生有與性相關的行為或者困惑時，及時能夠運用課上所學資源對其加以引導和強化。除此之外，培養(yǎng)學生互幫互助的精神，相互引導、相互提醒，起到共同成長的作用。

（四）營造良好的環(huán)境，豐富學習生活。智障學生特別是本研究中在的托養(yǎng)性質(zhì)的機構(gòu)中生活學習的智障學生，他們的一些適當?shù)呐c性相關的行為表現(xiàn)可能是環(huán)境因素所引發(fā)，如，日常生活學習比較單調(diào)、較少的機會到外界活動、較難找到解決性需求的合適的隱私場所等等。因此，給智障學生創(chuàng)設多些活動情境、鼓勵他們多參與外界活動，并且為有需要的智障學生設置解決性需求的隱私場所，讓智障學生盡可能釋放過多的力比多能量。

參考文獻：

[1]廖懷高,熊少波,鞠庭英.人權(quán)視角下智障者的性權(quán)利[J].成都工業(yè)學院學報，2013（9）:64-68.

[2]杜志銳.基于繪本的兒童生命教育實驗研究[D].山西師范大學，2014.

[3]鄭美云.性青春不留白(教師手冊)[M].臺灣省立彰化啟智學校編印，1998.

[4]熊利平.智障青少年性教育教學成效研究[D].重慶師范大學，2004.

[責任編輯王占峰]

作者簡介：王瑩（1987-），女，廣東梅州人，廣州市殘疾人安養(yǎng)院小學一級教師，研究方向：特殊教育與心理健康教育?；痦椖浚?015年度廣東省殘疾人事業(yè)理論與實踐研究立項、經(jīng)費資助課題“智力障礙人士性教育學研究”成果。

收稿日期：2015-10-15

中圖分類號：G764

文獻標識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）01-0093-04