張庫(kù)（鶴崗市特教中心　黑龍江鶴崗　154104）

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“四化一結(jié)合”教學(xué)模式在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用探析——以鶴崗市特教中心為例

張庫(kù)
（鶴崗市特教中心黑龍江鶴崗154104）

摘要：“四化一結(jié)合”就是根據(jù)特殊教育的教育思想和教育理念而提出的一種新的教學(xué)模式，“四化”即：教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過(guò)程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。文章結(jié)合鶴崗市特教中心殘疾孩子的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索形成的一種教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾學(xué)生的特殊教育需要出發(fā)，探索出一套適合殘疾學(xué)生全面發(fā)展的“四化一結(jié)合”教學(xué)模式。在實(shí)踐中教學(xué)要求教師認(rèn)真研究學(xué)生和教材,尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，注重學(xué)生生存能力和生活技能的培養(yǎng)，做到“四化一結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：四化一結(jié)合；教學(xué)模式；特殊教育教學(xué)

殘疾孩子(尤其智障孩子)在生理、心理、智力等方面存在缺陷，個(gè)性差異較大,在學(xué)習(xí)和生活中存在較大障礙。在教育教學(xué)中表現(xiàn)為困難大、效果差，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏信心，期望值低，對(duì)殘疾學(xué)生的低期望值成為教育低效率的直接原因。特殊教育學(xué)校以往課堂教學(xué)中追求教學(xué)形式的較多，注重學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的較少；追求學(xué)習(xí)外顯效果的較多，注重提高認(rèn)知生活能力的較少。如何嘗試研究出一套適應(yīng)殘疾學(xué)生（尤其智障學(xué)生）教育的教學(xué)模式，讓特教教師在有章可循，有法可依的前提下充分發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和才能，一直是困擾特殊教育教師及學(xué)校管理者的難題。近年來(lái)，鶴崗市特教中心根據(jù)學(xué)生不同殘疾程度、不同殘疾類型、不同年齡階段的差異和特點(diǎn)，從滿足殘疾孩子的特殊需要出發(fā)，從提高教學(xué)的實(shí)效性上下功夫，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)發(fā)潛能，補(bǔ)償缺陷，注重認(rèn)知和生活能力的培養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和醫(yī)教結(jié)合等多方面實(shí)際綜合考量，摸索出了“四化一結(jié)合”的教學(xué)模式，“四化”，即教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化；教學(xué)內(nèi)容生活化；教學(xué)過(guò)程情景化；教學(xué)方法趣味化，“一結(jié)合”，即醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)。

一、因人施教，教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化

教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化是正視殘疾學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)殘疾學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注殘疾學(xué)生情感需求和心理特性的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化既要充分反映教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性心理特征與傾向性，充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性。更重要的是尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是生理和心理上的差異，通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)喚起殘疾學(xué)生的求知欲和對(duì)自己個(gè)性潛能的挖掘[1]。鶴崗市特教中心作為綜合性的特殊教育學(xué)校，由于招生的多元化，導(dǎo)致學(xué)生殘疾類型的多樣化，聾、盲、智障和孤獨(dú)癥不同類別的殘疾學(xué)生在智力水平和個(gè)性差異上有著不同的層次,即使同一殘疾類型的學(xué)生，其差異也是參差不齊。因此，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)確定和訓(xùn)練內(nèi)容上要有所差異，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要分類提問(wèn)，在練習(xí)題設(shè)計(jì)上也要分層次，注意照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。提倡教師進(jìn)行個(gè)性化的教案設(shè)計(jì)，實(shí)施主體參與，分層達(dá)標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，注重教師的課后紀(jì)實(shí)。強(qiáng)調(diào)跟蹤紀(jì)實(shí)在殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的作用，教師每講完一節(jié)課都要及時(shí)書(shū)寫(xiě)課后紀(jì)實(shí)，及時(shí)整理這一課的感悟、收獲與反思，及時(shí)記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)課上存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理與分析，并作為下節(jié)課改變教學(xué)策略的依據(jù)。

二、聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容生活化

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！盵2]這深刻說(shuō)明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。殘疾學(xué)生由于自身具有生理缺陷，大都不合群，怕受到別人的歧視。家長(zhǎng)們也會(huì)因此覺(jué)得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺(jué)中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車購(gòu)物等都是殘疾學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。因此如何使他們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠走進(jìn)生活、適應(yīng)生活并學(xué)會(huì)生活便顯得更為重要。教學(xué)內(nèi)容生活化就是在教學(xué)中，我們要盡量貼近殘疾學(xué)生生活實(shí)際，遵循殘疾學(xué)生生理和心理規(guī)律，從殘疾學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，給學(xué)生提供觀察、操作和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在具體的生活情景中經(jīng)歷知識(shí)形成和應(yīng)用的過(guò)程，降低教學(xué)難度，貼近學(xué)生實(shí)際生活，為將來(lái)殘疾學(xué)生回歸主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容生活化應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）選擇學(xué)生熟知的生活素材，并運(yùn)用于課堂。這就要求教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，以教材為憑借，把貼近學(xué)生生活的素材引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容生活化。

（二）以教材為依托，重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容生活化。教師要充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的生活內(nèi)涵，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整處理，有意識(shí)地還原知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

（三）課堂教學(xué)形式要多樣化、生活化。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為背景，在教學(xué)中以大量的生活實(shí)例和學(xué)生熟悉的情境入手，再現(xiàn)生活，把知識(shí)內(nèi)容滲透到生活中，讓學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容在生活中的應(yīng)用。

（四）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要生動(dòng)、有趣?！白屩v臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)；讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓知識(shí)回歸生活，使殘疾學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活。在現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)將成為殘疾學(xué)生今后生活中必備的知識(shí)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程情境化

“教學(xué)過(guò)程情境化”，顧名思義是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，老師在課堂上讓同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)情境中去活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、具有一定情緒色彩的教學(xué)場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)的欲望，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并使學(xué)生全身心投入，心理機(jī)能得到充分發(fā)展，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

創(chuàng)設(shè)情境需注意以下幾點(diǎn)：

（一）走近殘疾學(xué)生，貼近生活。創(chuàng)設(shè)的情境一定要選擇殘疾孩子熟悉的生活，如家庭生活、學(xué)校生活和適合殘疾孩子的社會(huì)生活，只有他們熟悉的、感興趣的、體驗(yàn)過(guò)的，才能激發(fā)他們參與和學(xué)習(xí)的欲望。因此我們要充分了解學(xué)生的殘疾類型和殘疾程度，特別是他們的年齡特征、心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，站在殘疾孩子的角度設(shè)計(jì)情境，根據(jù)殘疾學(xué)生的理解能力提出問(wèn)題，采用殘疾學(xué)生善于接受的方法實(shí)施教學(xué)，如聾生在影像方面，盲生在聲音方面，智障孩子在情緒色彩方面的敏感性。尋求一些殘疾兒童感興趣熟悉的生活環(huán)境、感受過(guò)的生活原型或體驗(yàn)過(guò)的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。

（二）內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)。當(dāng)前有些特教學(xué)校的課堂，為了追求課堂的活躍生動(dòng)，往往設(shè)計(jì)或使用一些能吸引學(xué)生眼球的靚麗道具，設(shè)計(jì)的形式花樣多、畫(huà)面優(yōu)美、聲音動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生確實(shí)感興趣，但課堂情境中“俏、虛”的味道太濃。這種情境似乎表面上“俏”，但是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，有些殘疾孩子很難理解。在教學(xué)過(guò)程中，殘疾孩子參與度不高，教師的表演成分較大，致使課堂雖然生動(dòng)、活潑，但虛假成分多，作秀地方多，教學(xué)效果差。所以創(chuàng)設(shè)情境一定要注意內(nèi)容真實(shí)，形式樸實(shí)，不能為了追求表面的花哨熱鬧和表面的亮麗形式，而把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了，一定要看是否符合殘疾孩子特點(diǎn)，是否聯(lián)系殘疾孩子生活實(shí)際，是否突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

（三）內(nèi)容“巧妙貫穿”，過(guò)程“觸景生思”。有價(jià)值的教學(xué)情境能讓學(xué)生“觸景生思”，使教學(xué)內(nèi)容“巧妙貫穿”。創(chuàng)設(shè)情境一定不要只停留在表面上，要突出教學(xué)目標(biāo)，融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。例如，一節(jié)生活數(shù)學(xué)課（學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣），將學(xué)生帶入學(xué)校情景教室——超市中，真實(shí)的人民幣，逼真的超市，加之教師精心設(shè)計(jì)的購(gòu)物情景,學(xué)生興趣被激發(fā)了，課堂氣氛被激活了。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，殘疾學(xué)生由于自身生理和智力上的缺陷，他們的邏輯思維比較差，在知識(shí)的接受上存在著差異。他們對(duì)于直觀形象的內(nèi)容和通過(guò)在具體情境中實(shí)踐過(guò)的內(nèi)容都更易于接受，在課堂教學(xué)中我們要求教師借助生活環(huán)境創(chuàng)造情境，讓學(xué)生感受生活原形，利用生活實(shí)體，感受生活實(shí)例，通過(guò)再現(xiàn)與殘疾學(xué)生生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解、消化相關(guān)的知識(shí)，并通過(guò)在具體的生活情境中參與和實(shí)踐，不但學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是會(huì)運(yùn)用知識(shí)。例如我們帶領(lǐng)學(xué)生到情景教室進(jìn)行購(gòu)物、就醫(yī)及乘車等生活常識(shí)的講解和生活能力的培養(yǎng)。學(xué)生在具體情景中參與活動(dòng)，在潛移默化中掌握知識(shí)。

四、激發(fā)興趣，教學(xué)方法趣味化

興趣是最好的老師，教學(xué)方法趣味化就是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用學(xué)生喜歡感興趣的方式體現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。根據(jù)殘疾孩子的特點(diǎn)，特別是智力殘疾的孩子，盡量做到語(yǔ)言表述要兒童化；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要故事化；學(xué)生要有充分的學(xué)習(xí)空間；教具、學(xué)具要新奇，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中我們要有效地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮殘疾學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)影像、音樂(lè)、游戲和情景劇等來(lái)激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙使用教具和實(shí)物，在課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要富有感染性和藝術(shù)性。

五、“一結(jié)合”即“醫(yī)教結(jié)合”

特殊教育的目的是最大限度地滿足各類殘疾兒童的教育需要[3]，我國(guó)《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的“課程設(shè)置的原則”指出：教育與康復(fù)相結(jié)合，在課程特色上，針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，教學(xué)中要融入物理治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。[4]因此，要求特殊教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，充分體現(xiàn)特殊教育的人性化、差異化、個(gè)性化和生活化的特點(diǎn)，同時(shí)更要針對(duì)殘疾孩子存在障礙和缺陷，進(jìn)行有針對(duì)性的缺陷補(bǔ)償和有效的康復(fù)訓(xùn)練，把教育和醫(yī)療康復(fù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，即醫(yī)教結(jié)合。

回顧近年來(lái)我國(guó)特殊教育學(xué)校生源的變化，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)入學(xué)時(shí)間提前，六歲入校的逐年增多，還有更小的孩子要求康復(fù)；(2)智障類學(xué)生障礙類型多樣化：智力低下、語(yǔ)言發(fā)展遲緩、自閉癥和多重障礙；(3)障礙程度加重，多為中重度智障孩子，大部分學(xué)生存在不同程度的語(yǔ)言障礙，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，動(dòng)作和行為障礙等嚴(yán)重影響了他們思維的發(fā)展。教育對(duì)象的特殊性決定了特殊教育的特殊性：殘疾兒童的康復(fù)時(shí)間長(zhǎng)，康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)開(kāi)始向特殊學(xué)校延伸，特殊學(xué)校的實(shí)質(zhì)是在康復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行特殊教育，所以“醫(yī)教結(jié)合”是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路?！搬t(yī)教結(jié)合”是一種簡(jiǎn)稱，它包括醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)、多重干預(yù)和潛能開(kāi)發(fā)等內(nèi)容。如果把特殊教育學(xué)校只當(dāng)作單純的教學(xué)單位，對(duì)殘疾孩子僅僅施以單純的教育，而沒(méi)有醫(yī)學(xué)和康復(fù)等方面的介入，殘疾學(xué)生的發(fā)展便難以達(dá)到最佳的程度、取得最理想的效果[5]。如何使醫(yī)教有機(jī)的融合？目前大多數(shù)特殊教育學(xué)校都在研究和探索中，還沒(méi)有成形的經(jīng)驗(yàn)。2011年鶴崗市特教中心被確立為省第一批“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”實(shí)驗(yàn)校，鶴崗市特教中心確立了“夯實(shí)基礎(chǔ)、立足課堂、整合課程、開(kāi)發(fā)資源、強(qiáng)化師訓(xùn)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。我們認(rèn)為要進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合，首先，每一位任課教師要提高自身素質(zhì)，逐步向國(guó)家提出的“雙師型”教師靠攏，除了要懂得教育教學(xué)技巧外，要多學(xué)習(xí)一些有關(guān)醫(yī)療康復(fù)方面的知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。其次，要配備必要的康復(fù)設(shè)施設(shè)備和專業(yè)教室。第三，要做到“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合”[6]，這一點(diǎn)不能生搬硬套，不能為了單純的醫(yī)教結(jié)合而不科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，流于形式，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要認(rèn)真研究教材，尋找教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療康復(fù)最佳的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地滲透康復(fù)教育，把醫(yī)教結(jié)合落到實(shí)處。第四，醫(yī)教結(jié)合是一項(xiàng)持續(xù)的工作，只有在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇適合的康復(fù)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地去做，一定會(huì)取得好的效果。

總之“四化一結(jié)合”教學(xué)模式探索，要按照聾部、培智部、盲班和自閉癥班的不同殘疾類型教育，進(jìn)行分類研究；同時(shí)根據(jù)不同殘疾類型的不同年齡段、學(xué)年段進(jìn)行分層次研究。

“四化一結(jié)合”教學(xué)模式的研究和探索，將會(huì)提高特教課堂教學(xué)的有效性，使特教課堂教學(xué)真正為殘疾學(xué)生的生存、成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。從我們自身的實(shí)踐來(lái)看，“四化一結(jié)合”教學(xué)模式有效改善了鶴崗市特教中心現(xiàn)行特教課堂教學(xué)的弊端，達(dá)到了挖掘殘疾孩子潛能、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生能動(dòng)性、協(xié)調(diào)殘疾孩子各感官補(bǔ)償作用，真正促進(jìn)各類殘疾孩子不同層次的進(jìn)步和提高，達(dá)到綜合康復(fù)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.孤獨(dú)癥兒童課程與教學(xué)設(shè)計(jì)兼論特殊教育的課程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014:98-130.

[2]胡曉風(fēng).陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007:69.

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[4]培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[S].教育部通知[教基[2007]1號(hào)]:（4）.

[5]張婷.醫(yī)教結(jié)合是當(dāng)代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010(21)：20-21.

[6]謝敬仁.《以人為本，科學(xué)推進(jìn)“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)和探索》的講話[J].現(xiàn)代特殊教育2011（2）：5-7.

[責(zé)任編輯鄭麗娟]

“Four Aspectsand a Combination”Teaching Modelin the Application of Special Education Teaching Analysis

Zhang Ku
(Hegang SpecialEducation Center,Hegang Heilongjiang,154104)

Abstract:“Four aspects and a combination”teaching mode is based on the education ideology and concept of the special education,combined w ith our school children w ith disabilities,in the teaching practice which is gradually formed a kind of teachingmode.According to the characteristics and differences of students w ith different degree of disability,different types of disabilities,different age stages,in order to satisfy the disabled students in special education needs,especially disabled children are in urgent need of rehabilitation training,to explore a set of which adapt to the all-round development of students w ith disabilities.“Four aspects":the individualization of teaching design;teaching content;teaching situation;interesting teaching method;“A combination”is a combination of medical education,and comprehensive rehabilitation.This teachingmode is that“teach inmedicine,medicine in teach,taughtw ith financemedicine,it is necessary to teach w ith medicine”.Teachers in teaching seriously study students and teaching materials,to find the best combination of teaching content and medical rehabilitation,and pay attention to the cultivation of students’survivalability and life skills.

Key words:fouraspectsand a combination;teachingmode；specialeducation teaching

作者簡(jiǎn)介：張庫(kù)（1960-），男，黑龍江哈爾濱人，鶴崗市特教中心校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向：特殊教育教學(xué)理論與實(shí)踐。

收稿日期：2015-05-18

中圖分類號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-0438（2016）01-0147-04