張穎

【內(nèi)容摘要】學(xué)講模式倡導(dǎo)教師落實(shí)“五步”，打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，具體策略如下：教師充分行使教育的主導(dǎo)權(quán)，給予學(xué)生時(shí)間保證，“退一步”耐心傾聽學(xué)生，檢測(cè)反饋中落實(shí)“五步”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃 五步 耐心 檢測(cè)反饋

學(xué)講計(jì)劃在徐州教育界正如火如荼地開展，并已進(jìn)入深水區(qū)。學(xué)講計(jì)劃強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中“生進(jìn)師退、學(xué)進(jìn)教退”的理念，體現(xiàn)在“五步”的要求上，即“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”。小學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，更需要一些具體的、生活化的思維指導(dǎo)，“五步”關(guān)注差異，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。如何走好這五步，對(duì)于落實(shí)學(xué)講計(jì)劃，構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率至關(guān)重要。

一、教師充分行使教育的主導(dǎo)權(quán)

學(xué)講模式下，教師不是課堂的主宰，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)助者、參與者、指導(dǎo)者。其主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)情的把握，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；問題的點(diǎn)撥、指導(dǎo)；組員幫助解決或小組討論解決。如在“討論”環(huán)節(jié)：低效課堂教師僅將討論問題拋給學(xué)生進(jìn)行討論，但沒有注意指導(dǎo)的時(shí)間，甚至是在學(xué)生對(duì)問題未充分討論、未形成共識(shí)時(shí)。這樣，就會(huì)產(chǎn)生一系列的弊端，如壓縮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的時(shí)間和空間，剝奪了學(xué)生充分討論交流的機(jī)會(huì)，沒有做到“慢一步”，對(duì)問題的理解停留在表層等。導(dǎo)致的原因是：教師忽視了學(xué)生的主體作用，淡化了自己的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)情不了解，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程把握不準(zhǔn)，追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，趕時(shí)間。而正確的方法是：學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，對(duì)問題一籌莫展，對(duì)問題有較大分歧，對(duì)問題認(rèn)識(shí)片面，思維僵化；提供較低程度的指導(dǎo)，教師“指路”、“引路”，學(xué)生自己“走路”；體現(xiàn)“指導(dǎo)學(xué)法”的原則。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如“學(xué)講”對(duì)學(xué)生學(xué)的要求，如何預(yù)習(xí)教材，找到自己的疑點(diǎn)、困惑點(diǎn)；在小組討論中，我應(yīng)該做什么；“講出來”大家講什么，如何講等。

二、給予學(xué)生時(shí)間保證

“緩一步”要求在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，給學(xué)生留有想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生通過板演、回答問題“講出來”，以展示自己的學(xué)習(xí)成果。

語言是思維的外殼，學(xué)生問題的形成也需要有一個(gè)醞釀的過程，這就需要我們?cè)谧寣W(xué)生質(zhì)疑時(shí)，給他們足夠的時(shí)間。一方面，要給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們能有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行自我整理與加工。教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，略顯著急，學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間都沒有：“同學(xué)們，對(duì)于這部分內(nèi)容，你們還有什么問題嗎？沒有的話，我們就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)……”；另一方面，我們也要注意合作學(xué)習(xí)的力量，要適時(shí)地讓學(xué)生在小組的交流與研究中篩選自己的問題，讓粗淺的問題在小組中先行解決，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生高質(zhì)量的問題。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考或講出來遇到困難或障礙的過程中，要學(xué)會(huì)“慢一步”，“靜待花開”。

三、“退一步”耐心傾聽學(xué)生

在學(xué)生進(jìn)行交流展示和質(zhì)疑拓展時(shí)，教師要學(xué)會(huì)“退一步”，不要將其變成自己的“秀”，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力存在差異，理解能力也會(huì)有所不同，對(duì)于同一個(gè)問題、同一個(gè)事物，其質(zhì)疑情況也會(huì)不同。有時(shí)問題是有價(jià)值的，有時(shí)價(jià)值不斷，這時(shí)，高明的教師總是能包容、耐心地傾聽，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，以最大限度地呵護(hù)學(xué)生提問的積極性。如特級(jí)教師張齊華“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，在認(rèn)識(shí)1/2以后，他讓學(xué)生自己動(dòng)手折出1/4、1/8……等不同的分?jǐn)?shù)，接著組織學(xué)生展開交流是怎樣折的？一生說：“我把一張紙分成4份，其中的一份就是這張紙的1/4”，顯然他沒有說出老師期望的答案（丟掉了關(guān)鍵字：平均分），而張老師卻用充滿驚喜的語氣評(píng)價(jià)：“說的不錯(cuò)，只差兩個(gè)字就完美了?！倍敲麑W(xué)生則充滿自信地又重新表述了一遍：“把一張紙平均分成4份，其中的一份……”事實(shí)上，傾聽是對(duì)學(xué)生的一種尊重，一種呵護(hù)，一種期待。

四、檢測(cè)反饋中落實(shí)“五步”

檢測(cè)反饋是評(píng)價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生課堂活動(dòng)質(zhì)量的根本保障。檢測(cè)反饋也是教師自我反思，檢驗(yàn)自己教學(xué)效果以及改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，是不斷改善課堂教學(xué)生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測(cè)試等手段，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。學(xué)習(xí)要求是出發(fā)點(diǎn)，活動(dòng)方案是核心點(diǎn)，反饋檢測(cè)是落腳點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案或活動(dòng)單結(jié)構(gòu)中的“檢測(cè)反饋”就是本課題內(nèi)容反饋與評(píng)價(jià)的紙筆測(cè)驗(yàn)形式，也是本課題內(nèi)容的全面反映，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意處理好與“活動(dòng)方案”中涉及內(nèi)容的關(guān)系，既要起到檢測(cè)的作用，又要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充、拓展，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

測(cè)試與反饋以本堂課知識(shí)內(nèi)容為主體，要求學(xué)生獨(dú)立、閉卷、限時(shí)、規(guī)范完成；客觀題一般當(dāng)堂檢查結(jié)果并迅速訂正，計(jì)算或應(yīng)用題采用抽樣收取詳閱部分學(xué)生反饋檢測(cè)卷。時(shí)間控制在10分鐘左右，以中等學(xué)生能解決問題為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)生采取“智者加速”的方式，即加大問題數(shù)量和難度；對(duì)于后進(jìn)生則采用“惑者求助”的方式，可以向組內(nèi)優(yōu)秀者，也可以在教師巡視時(shí)求助。練習(xí)要著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，變“講—練—講”為“練—講—練”，變“一法一題”為“見題—想法”。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能看到教師的解題方法，自己獲得解題的方法和能力。