聶娜

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施“學(xué)講計劃”，其重學(xué)精講的教學(xué)特點讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更主動、活潑，促使教學(xué)活動更有針對性和實效性。基于此，本文著重探究學(xué)講計劃在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)講計劃

學(xué)講計劃理論就是要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動地探究學(xué)習(xí)過程，而老師只需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生將老師的外在動力轉(zhuǎn)化成為自己學(xué)習(xí)的主動力。通過將學(xué)講計劃合理運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。下面就學(xué)講計劃在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用進行具體分析：

一、堅持以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)講計劃教學(xué)模式，主要強調(diào)老師關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定準(zhǔn)確的教學(xué)主體思想，堅持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

例如：在學(xué)習(xí)“7加幾、6加幾及相應(yīng)的減法”時，老師則可以結(jié)合學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究：其一，9加幾、8加幾的具體方法？9+6=9+1+5=15；其二，計算7+6時，應(yīng)該怎樣算呢？要求學(xué)生將前面的思維方法合理遷入新知識學(xué)習(xí)過程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投身學(xué)習(xí)中，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的認知興趣

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)探究的起點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)過程中，只有當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，才能充分激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。因此，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的認知好奇心和認知沖突，讓學(xué)生的思維快速進入活躍階段，從而促進學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。

例如：在學(xué)習(xí)“面積單位”的內(nèi)容時，老師可以首先讓學(xué)生理解表示面積的單位“平方厘米”，然后要求學(xué)生利用測量工具測量自己的課本和課桌。然而，在學(xué)生測量過程中，由于多種原因?qū)е聹y量出來的結(jié)果并不相同。這時，有的學(xué)生便想，為什么課本都是一樣的，測量出來的數(shù)據(jù)卻不一樣呢？這該如何解決呢？針對這種情況，老師可以要求學(xué)生使用“平方分米”表示測量的數(shù)據(jù)，以便幫助學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維能力得到有效的發(fā)展。

三、設(shè)置小組合作討論，提高學(xué)生的交流能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施學(xué)講計劃，關(guān)鍵點在于落實小組學(xué)習(xí)和合作討論，這是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的有效方法。通過采用小組合作討論方式，在一定程度上解決部分學(xué)生脫離教學(xué)過程的問題，為打造充滿生命力的課堂創(chuàng)造良好的條件。其中在小組分組過程中應(yīng)該堅持“組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，有效結(jié)合學(xué)生實際水平，合理將學(xué)生分為幾個小組。同時，設(shè)置一名組長、一名學(xué)科組長、一名記錄員和一名考核員，這樣有利于促進學(xué)生在課堂教學(xué)過程中相互交流，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、正確處理師生之間的關(guān)系，維護學(xué)生的主體地位

在學(xué)講計劃下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。因此，在實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該扮演好主導(dǎo)者，盡量避免反復(fù)講學(xué)生已經(jīng)會的內(nèi)容，或者學(xué)生感到困惑的環(huán)節(jié)始終講不清楚。

例如：在解答“4、5配上一個數(shù)組成比例，這個數(shù)應(yīng)該是（？搖？搖）”時，由于部分學(xué)生尚未掌握“配上的數(shù)，其中任意兩個數(shù)相乘，再除以第三個數(shù)的商”這個重要的理論，因此解答具有一定的難度性。這時，老師便可以讓學(xué)生自主思考探究，有的同學(xué)列出了公式：2×5÷4=2.5；而其他學(xué)生按照這個公式快速算出了2×4÷5=1.6；4×5÷2=10，正確解答了該題，不但維護了學(xué)生的主體地位，而且有效提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

五、全面展示思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的重要心理趨勢。其中，由于小學(xué)生具有好奇心重的特點，常常在課堂教學(xué)過程中打破砂鍋問到底，提出很多具有創(chuàng)造性的問題。這便要求學(xué)生準(zhǔn)確抓住這個時機，讓學(xué)生全面展示思維過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。

例如：在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的內(nèi)容時，部分學(xué)生則感到非常困惑，認為：“乘法有分配律，那么除法是不是也應(yīng)該有分配律呢？”針對小學(xué)生提出的這個問題，老師并沒有直接回答學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生猜想，有的學(xué)生認為有，有的學(xué)生認為沒有。這時老師便要求學(xué)生說出自己的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生使用具體的例子進行證明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但是在計算（75+24）÷9時，是否能夠變換為75÷9+24÷9？而后面的算式中加號兩邊計算出來有余數(shù)。針對學(xué)生出現(xiàn)的這個問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生再次觀察，由于75正好有8個9余3，24有2個9余6，加起來正好是（8+2+1）個9，這時便可以總結(jié)歸納為a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力不同，便需要老師堅持因材施教的原則，針對學(xué)生實際情況采取合理的教學(xué)方法。同時將學(xué)講計劃教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則要求老師創(chuàng)新教學(xué)方法，以便全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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[2]張雪玲.“學(xué)講計劃”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)策略[J].新校園（閱讀），2015（12）.