摘 要：隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式越來(lái)越受到眾多教育工作者們的重視。本文以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，提出將小組合作學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)型和問(wèn)題式的方法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式如何在課堂中開(kāi)展進(jìn)行了深入研究，以期給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供些許啟示。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；問(wèn)題導(dǎo)向

1 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，很多教學(xué)一線的工作者們和學(xué)者們嘗試各種新型教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式就是造新一代信息技術(shù)的發(fā)展之下應(yīng)運(yùn)而生的。翻轉(zhuǎn)課堂也叫“Flipped Class Model”或“Inverted Classromm”，有研究者將它稱為“流程的變革”（王素敏，2014）。之所以被稱為流程的變革，正是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)流程打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)流程，它主要借助“微課”將課堂上的教師講授轉(zhuǎn)化成課前知識(shí)傳授，學(xué)生借助微課視頻提前學(xué)習(xí)課堂中的知識(shí)，并完成在線測(cè)試，在課堂上的主要任務(wù)就是進(jìn)行師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，這樣很好地使得原本課下知識(shí)內(nèi)化變成在課堂上完成。這有利于教師幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行完全理解，熟練掌握。學(xué)生也能更多地參與到課堂上的互動(dòng)交流，討論中去，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力（張金磊等，2012）。

2 小組合作學(xué)習(xí)

在真正的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)教師都主要關(guān)注課前的微課視頻制作。這顯然使得教師將過(guò)多的精力花在微課制作上，而忽視了課堂活動(dòng)的安排。其實(shí)課前的課件、學(xué)習(xí)資料都可以被反復(fù)使用，但是課堂中的師生或生生互動(dòng)確實(shí)千變?nèi)f化的，需要教師提前做好精心準(zhǔn)備，在課堂上細(xì)致觀察，真正做到因材施教，幫助學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)充分吸收內(nèi)化知識(shí)，從而完成整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。因此，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不斷嘗試和探索，越來(lái)越多教師們提出在課堂活動(dòng)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，稱小組合作學(xué)習(xí)能更好地幫助學(xué)生完成深入探討。

1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上的討論都是為了解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力都來(lái)源于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要讓學(xué)生知道在課堂上要做什么，就要提前布置好課堂任務(wù)，給他們可以討論交流的方向。小組合作學(xué)習(xí)才可圍繞著各種不同任務(wù)進(jìn)行展開(kāi)。教師給出的不同任務(wù)都要遵循以下幾點(diǎn)相同的特征：1）任務(wù)需具有自主可操作性。這里所說(shuō)的自主可操作性，指學(xué)生個(gè)體可以自主確定討論方向和方法，獨(dú)立完成任務(wù)。2）任務(wù)需具有合作性。這就有別于第一種特征，而是要求學(xué)生在分組之后，在各自小組中通力合作，集體完成任務(wù)，而不再依靠個(gè)人能力。3）任務(wù)需具有探究性。教師提前給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，不能單純地讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)解決，而是要通過(guò)深入研究，調(diào)動(dòng)所有感官思維和智力因素，才能完成的。這樣具有自主性、合作性兼顧探究性的任務(wù)在小組合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)，更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。

2.基于問(wèn)題指引的小組合作學(xué)習(xí)

除了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師還可以以問(wèn)題為指引，按照課前提出問(wèn)題，課堂中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題這一教學(xué)思路開(kāi)展課堂活動(dòng)。但所提問(wèn)題也要注意方法。有些教師在課堂上問(wèn)題一是淺薄，要么不提問(wèn)題要么提過(guò)多問(wèn)題，搞得學(xué)生時(shí)常素手無(wú)策。教師還應(yīng)避免提過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生只要稍加預(yù)習(xí)就能解答，有些問(wèn)題學(xué)生只要看課后注解也會(huì)一目了然。這樣的問(wèn)題不適合于在小組合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展，即沒(méi)有深度又毫無(wú)意義，更達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師所提的問(wèn)題應(yīng)具有思考性，延展性和可探討性。教師的最終教學(xué)目的就是要通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生答疑，培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，在這樣分析，解決，探究問(wèn)題的過(guò)程中提高自我思考能力和實(shí)踐能力。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

筆者在翻轉(zhuǎn)課堂模式理念指導(dǎo)下，將大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)分成課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)和課后評(píng)估環(huán)節(jié)三大環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)主要依賴于教師提前提供的微課視頻。這種讓學(xué)生自行觀看的微課視頻最好控制在15-20分鐘之間。視頻主要內(nèi)容應(yīng)該包括：課文中重、難點(diǎn)講解、在線測(cè)試題、任務(wù)安排等。教師可提前五到七天將視頻掛在班級(jí)QQ共享中或班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，這樣做的好處在于：學(xué)生可以根據(jù)各自學(xué)習(xí)情況，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，另外方便學(xué)生課前反復(fù)觀看，對(duì)自己感興趣的地方或疑難之處反復(fù)研究。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)中的自主可操作性。學(xué)生在這一過(guò)程中將預(yù)習(xí)所產(chǎn)生的困惑或問(wèn)題記錄下來(lái)，帶到課堂中交流和總結(jié)，也可將研究成果帶到課堂中進(jìn)行分享和學(xué)習(xí)。

2.課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)

為了更好的在課堂上開(kāi)展活動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式可以吧學(xué)生分為以八人為一個(gè)基本單元的學(xué)習(xí)互助小組。各個(gè)小組成員都要有團(tuán)隊(duì)合作精神，互相督促、互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。這八人一組的學(xué)習(xí)互助小組中還要選出一個(gè)小組長(zhǎng)專門(mén)用來(lái)協(xié)調(diào)集體工作，整合小組內(nèi)部資源。在小組成員搭配上也要注重好學(xué)生與差學(xué)生的合理搭配，在每一個(gè)小組中要有好學(xué)生，又要有相對(duì)較差的成員，這樣才能起到標(biāo)桿領(lǐng)頭的作用，在小組中形成互相促進(jìn)，互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

在流程上，首先給學(xué)生安排課前五分鐘演講任務(wù)。演講的內(nèi)容主要基于微課視頻內(nèi)容。學(xué)生就課前內(nèi)化的知識(shí)以演講的形式進(jìn)行總結(jié)分享。之后再由學(xué)生對(duì)所有組的演講內(nèi)容進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，相互打分。教師在這一過(guò)程中可讓學(xué)生自由發(fā)揮，鍛煉他們膽量的同時(shí)也提升他們的總結(jié)能力。然后教師就要收集學(xué)生課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)難以解決的問(wèn)題。將這些問(wèn)題通過(guò)表演、討論、交流等形式在班級(jí)中解決。同時(shí)教師還要善于用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，將問(wèn)題式的討論運(yùn)用于課堂中，有助于課堂教學(xué)內(nèi)容深化和拓展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師也可根據(jù)不同小組派發(fā)不同任務(wù)，各自自行完成，最后以小組形式進(jìn)行大匯總。以《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》這篇說(shuō)明文為例，教師為了幫助學(xué)生了解英文的行文特點(diǎn)和內(nèi)容所開(kāi)展的課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可在各自小組圍繞這一任務(wù)先行任務(wù)分配。先由第一組成員負(fù)責(zé)文章的篇章結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式，如：課文是如何開(kāi)頭的，以這樣開(kāi)頭的形式好處在于什么，課文結(jié)尾是否點(diǎn)明主題等等。再由第一小組組長(zhǎng)總結(jié)組員成果，并在全班進(jìn)行匯報(bào)。第二小組組員負(fù)責(zé)分析文章才用的寫(xiě)作手法。如：以問(wèn)句導(dǎo)入為特色還是運(yùn)用了列數(shù)據(jù)的寫(xiě)作手法、文中采用了哪些關(guān)聯(lián)句式以及文中運(yùn)用了哪些形象生動(dòng)的比喻手法等，再由第二組組長(zhǎng)總結(jié)并在全班匯報(bào)成果。第三組組員負(fù)責(zé)收集報(bào)刊名稱與讀報(bào)名言，并對(duì)這些報(bào)刊名稱的翻譯方法進(jìn)行歸類分析總結(jié)，再由小組組長(zhǎng)在全班匯報(bào)。第四小組組員負(fù)責(zé)分析讀報(bào)的基本方法和技巧，將精讀和泛讀做個(gè)對(duì)比分析，再由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。這樣的課堂小組合作學(xué)習(xí)不僅任務(wù)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，而且每個(gè)小組都能各盡其責(zé)，由每組小組長(zhǎng)最后進(jìn)行的班級(jí)匯報(bào)也能很好地節(jié)約時(shí)間，達(dá)到共同進(jìn)步，資源共享的目的。

教師也可在每組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)之后提出更深層次的問(wèn)題供學(xué)生深入探討，打開(kāi)思路，在這樣任務(wù)型和問(wèn)題式的指引下形成全班大討論的良好課堂教學(xué)模式。

3.課后評(píng)估環(huán)節(jié)

既然翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式都是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員的相互學(xué)習(xí)和幫助下完成的，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程顯然是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的。因此我們這一教學(xué)模式評(píng)估也將采取終結(jié)性教學(xué)評(píng)估和形成性教學(xué)評(píng)估相結(jié)合的辦法。教師除了對(duì)學(xué)生有個(gè)期末或期中考試測(cè)評(píng)之外還要參考每次任務(wù)的小組打分互評(píng)結(jié)果。給每個(gè)小組中的每個(gè)成員做一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估分析表，其中包括：學(xué)生的出勤率、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與討論情況、家庭作業(yè)完成情況、小組表現(xiàn)等等。這種對(duì)學(xué)生的綜合考核更能科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)估。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂，學(xué)生滿堂灌的教學(xué)弊端，再加之小組合作學(xué)習(xí)模式的引入將任務(wù)型和問(wèn)題式的合作學(xué)習(xí)方法有效結(jié)合，不僅大大提高了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)限發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)潛能，也將教師從繁雜的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，更多地以一個(gè)指導(dǎo)者，指引者的身份幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上歸納和總結(jié)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，因材施教的完美課堂。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

章妍（1983-）江西撫州人，江西九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。