摘 要：計(jì)算思維是一種先進(jìn)的思維模式，能夠幫助人們構(gòu)建熟悉的模型，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，有助于節(jié)約人力資源，快速解決生活中的各類難題。高職教育是高等教育的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生快速就業(yè)。然而很多高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效率，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，不能滿足新時(shí)代的要求。本文將構(gòu)建基于計(jì)算思維的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模型，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分層教學(xué)

1 計(jì)算思維的概述

計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)來(lái)解決各種復(fù)雜問(wèn)題的思維活動(dòng)，通過(guò)將復(fù)雜的問(wèn)題拆分、變形，轉(zhuǎn)化成為我們熟悉的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行推理和求解，以便得出正確的結(jié)論。計(jì)算思維是根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)衍生出來(lái)的新型思維模式，也是每個(gè)個(gè)體必須掌握的基礎(chǔ)技能。

2 我國(guó)高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

1、基礎(chǔ)教學(xué)的投入不足

高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的投入明顯不足，只是花費(fèi)了少量資金在購(gòu)買教材和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施上，為了節(jié)約資金，甚至將所有學(xué)生集中到一起上課，教學(xué)環(huán)境較差。由于學(xué)生數(shù)量眾多，課堂紀(jì)律也無(wú)法得到保證。而且高職院校的教學(xué)設(shè)施十分陳舊，教師的年齡普遍偏大，他們的思想意識(shí)較為落后，知識(shí)體系也不完整，對(duì)新的計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少，不能滿足當(dāng)代高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本需求，所以無(wú)法起到良好的指導(dǎo)作用。

2、教材內(nèi)容不合理

由于高職學(xué)生所選的專業(yè)不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教材也應(yīng)該有所不同，一般來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)教材大致分為文科和理科，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和教學(xué)大綱的要求選擇使用不同的教材，然而在很多高職院校中都統(tǒng)一使用了最為簡(jiǎn)單的文科教材，導(dǎo)致理科學(xué)生的知識(shí)技能無(wú)法得到鍛煉和提高。而且教材中大多數(shù)的內(nèi)容學(xué)生早已涉獵，如果在課堂上繼續(xù)教授這些內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣，因此高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量十分低下。

3、教學(xué)模式單一

我國(guó)的很多高職院校在計(jì)算機(jī)教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，很少使用多媒體課件或者是讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生在課堂上的積極性不高。教師仍然是教學(xué)中的主體，為了快速完成教學(xué)任務(wù)而一味的照本宣科，向?qū)W生灌輸教材上的計(jì)算機(jī)知識(shí)，很少向?qū)W生提出問(wèn)題，與學(xué)生之間缺乏交流和互動(dòng)，也沒(méi)有給學(xué)生留有思考的時(shí)間，課堂氣氛十分沉悶。教師運(yùn)用的教學(xué)方法過(guò)于單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，也就不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、考核與評(píng)價(jià)的方式不科學(xué)

很多高職院校仍然以筆試的形式來(lái)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？荚噧?nèi)容大多來(lái)自于計(jì)算機(jī)教材，很少涉及計(jì)算機(jī)的實(shí)踐內(nèi)容，也沒(méi)有設(shè)立其他的考試形式。這種考核評(píng)價(jià)的方式是十分不科學(xué)的，學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴教材，缺少實(shí)踐訓(xùn)練，教師也不能通過(guò)考試成績(jī)?nèi)娴牧私鈱W(xué)生，進(jìn)而設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)內(nèi)容，因此計(jì)算機(jī)考試形同虛設(shè)。

3 計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)系

計(jì)算機(jī)作為一門(mén)新興的學(xué)科，在許多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，這也推動(dòng)了我國(guó)的企業(yè)逐漸向著自動(dòng)化、信息化的方向邁進(jìn)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有打好基礎(chǔ)，才能研究更深層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)更好的為人們服務(wù)。所以高校應(yīng)該重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生能夠從中真正的掌握計(jì)算機(jī)的精髓，從而由淺入深，發(fā)掘計(jì)算機(jī)技術(shù)的最大效用。而計(jì)算思維就是高職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要憑借，計(jì)算思維可以提高學(xué)生的理解能力，為學(xué)生架構(gòu)計(jì)算機(jī)與其他相關(guān)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，將計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)合到一起，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生更快的適應(yīng)在計(jì)算機(jī)環(huán)境內(nèi)運(yùn)用計(jì)算思維來(lái)處理各類問(wèn)題，有助于鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)的意義

我國(guó)的城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在較大的經(jīng)濟(jì)差異，城鎮(zhèn)居民的生活條件好，置備了許多現(xiàn)代化的家用電器，學(xué)生在很小的時(shí)候就會(huì)使用計(jì)算機(jī)。相對(duì)而言，農(nóng)村的生活條件較差，學(xué)生只有在上課時(shí)才能接觸計(jì)算機(jī)，這就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。如果在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)形式，只會(huì)耽誤基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同時(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也會(huì)存在很多疑惑之處，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用分層次的教學(xué)方式，就是根據(jù)學(xué)生目前的計(jì)算機(jī)水平對(duì)其進(jìn)行劃分，同時(shí)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使所有學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中有所收獲，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。

5 基于計(jì)算思維的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的構(gòu)建

1、試用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的方法

基于計(jì)算思維的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的重點(diǎn)在于分層，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，還要對(duì)學(xué)生分層。教師可以用筆試和上機(jī)測(cè)試兩種方式考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，將學(xué)生的成績(jī)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。在教材方面，應(yīng)該選擇適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性較強(qiáng)的教材，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的劃分和重組，使教學(xué)內(nèi)容由淺到深，知識(shí)結(jié)構(gòu)更為緊湊，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸揭開(kāi)計(jì)算機(jī)學(xué)科的神秘面紗。而且相似的內(nèi)容應(yīng)放到一起，宜采用類比教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生快速的理解和吸收。值得注意的是，教師要對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨屯卣?，以滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。

2、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)思維的教學(xué)理念

分層教學(xué)的構(gòu)建與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的變化和教學(xué)資源的優(yōu)化配置有關(guān)。要構(gòu)建分層教學(xué)模式，就要從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系的優(yōu)化方面入手，對(duì)課程體系的定位和構(gòu)成要素進(jìn)行分析，把計(jì)算思維應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用中。例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生復(fù)述并背誦計(jì)算機(jī)概念，用多媒體演示計(jì)算機(jī)的具體操作過(guò)程，并將計(jì)算機(jī)概念與生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生設(shè)計(jì)最佳的解決方案，以幫助學(xué)生理解和記憶計(jì)算機(jī)概念。學(xué)生會(huì)在不斷的實(shí)踐練習(xí)中訓(xùn)練自身的計(jì)算思維，同時(shí)還提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、優(yōu)化完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系

高職院校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系主要包括文科和理工兩大類，文科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有三個(gè)層次，分別是計(jì)算機(jī)大公共課程、計(jì)算機(jī)小公共課程和計(jì)算機(jī)背景專業(yè)課程。而理工科的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)為“四個(gè)領(lǐng)域三個(gè)層次”，理工科類的課程設(shè)計(jì)方案是“1+X”。這種設(shè)計(jì)方案滿足了不同專業(yè)學(xué)生的需求，其中“1”指的是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而“X”可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，可供選擇的有《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等。根據(jù)計(jì)算思維的理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的能力構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論，重新構(gòu)建的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系包括了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與平臺(tái)模塊、程序語(yǔ)言模塊以及計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用模塊。

6 總結(jié)

將計(jì)算思維應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)的分層教學(xué)中，是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的重大突破，對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平有著重大的意義。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身觀念，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化的理念和方法指導(dǎo)計(jì)算機(jī)教學(xué)，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，運(yùn)用分層次教學(xué)法對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行劃分，讓不同層次的學(xué)生都能夠在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中有所收獲，以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科目的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]戰(zhàn)德臣，聶蘭順.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的基本思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2013（02）

[2]白宇.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].知識(shí)文庫(kù).2015（24）

作者簡(jiǎn)介

田雅涵，河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，文化傳播技術(shù)系，擔(dān)任助教，畢業(yè)于武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，工程碩士，研究方向：電子商務(wù)。