陳寶國

【內(nèi)容摘要】閱讀是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，英語教學(xué)的質(zhì)量集中體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧。本文通過對建構(gòu)主義基本理論的闡述，來研究該理論在高中英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的可行性。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 高中英語教學(xué) 英語閱讀 意義建構(gòu)

閱讀教學(xué)在我國的英語教學(xué)中占有十分重要的地位，高中英語教學(xué)大綱明確要求學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)生不僅要學(xué)會語言知識，更要掌握一定的閱讀技巧，然而現(xiàn)行高中的英語閱讀教學(xué)在高考的大背景下依舊是簡單而被動的教學(xué)模式，即教師側(cè)重于詞句和語法的講解，而缺乏對基本技能的指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力為核心，在教師的幫助下探索實(shí)際能力的建構(gòu)，因此在我國新課改的背景下，該理論已經(jīng)成為革新傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論的概述

1.建構(gòu)主義理論

近些年興起的建構(gòu)主義是新教改教學(xué)理論的一個重要分支，是學(xué)習(xí)理論由行為理論向認(rèn)知理論發(fā)展后的又一延伸。學(xué)習(xí)是一個不斷實(shí)踐與認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐和以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中對知識不斷理解和記憶，而在認(rèn)知的過程中也會對原來的理論進(jìn)一步創(chuàng)新，即再創(chuàng)造。同時，認(rèn)知在一定程度上也需要在別人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者本身是學(xué)習(xí)行為的主體，學(xué)生是主要依靠力量，學(xué)習(xí)的過程是主動的行為，而不是由他人被動傳遞、被教師學(xué)校灌輸?shù)倪^程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、證實(shí)假設(shè)并解決問題的步驟，并且在這一過程中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體作用而教師處于指導(dǎo)作用，學(xué)生要主動加工信息，而不是被動地接受教學(xué)內(nèi)容。

2.建構(gòu)主義經(jīng)典理論分析

1997年“科學(xué)教育中的哲學(xué)與建構(gòu)主義”的理論被首次提出，從哲學(xué)角度探討了建構(gòu)主義及其對科學(xué)教育的作用和意義。90年代的一些學(xué)者，主要圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀核心問題論述建構(gòu)主義對改進(jìn)教學(xué)的影響。近些年的一些學(xué)者，主要從哲學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的角度探討建構(gòu)主義的理論在現(xiàn)代教中的應(yīng)用，進(jìn)行了一系列相關(guān)課題研究。

二、建構(gòu)主義的環(huán)境要素和學(xué)習(xí)觀

1.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的狀況

（1）忽視已有知識的結(jié)合

一些教師只是把課文的語言點(diǎn)和語法點(diǎn)解析得非常詳細(xì)，但是忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致這種方式學(xué)習(xí)的知識是不系統(tǒng)的，不能和學(xué)生已有的知識更好的結(jié)合起來。

（2）現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)行的教改中英語情景化的教學(xué)越來越受到重視，應(yīng)用現(xiàn)代化的多媒體能夠能形象具體地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，獲得情景體驗(yàn)和深切的感性認(rèn)識。

（3）學(xué)生的協(xié)作精神的重視

每個學(xué)習(xí)者針對相同的知識可能會有不同的理解，通過學(xué)習(xí)中的討論和交流，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，將集體的智慧發(fā)揮到最大化。

2.建構(gòu)主義理論中的四大環(huán)境要素

營造一個有利于良好互動的環(huán)境，能夠幫助學(xué)生樹立自信的人格和自主意識。關(guān)于外語學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四大要素。在這里，協(xié)作會話作為主要手段，意義建構(gòu)是最終目的，而情景則是這一學(xué)習(xí)過程中尤其重要的條件，即閱讀教學(xué)中需要格外注意的地方。

這要求教師在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視交流對知識體系構(gòu)建的作用，創(chuàng)建各種語言情景，幫助學(xué)生形成自己的知識框架。而在英語閱讀教學(xué)中，教師要能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略，傾聽他們的想法，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，并不斷探索。

3.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

在心理學(xué)研究中，“學(xué)習(xí)”一向是比較重要的課題。傳統(tǒng)的心理學(xué)中認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在特定的情景中反復(fù)練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的行為。

（1）閱讀教學(xué)有效性提高的方式

通常，閱讀教學(xué)有效性主要從設(shè)立目標(biāo)、確定方法、豐富解讀幾個角度提高其有效性，使單一的教學(xué)方式變得更加多元，使學(xué)生由簡單的知識學(xué)習(xí)向全面的能力提高進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

在建構(gòu)主義的理論中，學(xué)習(xí)被看作是社會生產(chǎn)和文化環(huán)境共同作用的結(jié)果，這就使得教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的主動思考結(jié)合起來，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效提高閱讀教學(xué)的有效性。

（2）建構(gòu)主義如何提高閱讀教學(xué)有效性

根據(jù)建構(gòu)主義的原理，教師應(yīng)該更好的利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把聲音、圖像、文字結(jié)合起來。將難以理解的抽象概念和原理轉(zhuǎn)變成形象可觀的圖畫，使文字與畫面相互補(bǔ)充，讓學(xué)生的視覺和聽覺融為一體。教師以直觀的圖片進(jìn)行講解，同時設(shè)置一定的相關(guān)情景，通過學(xué)生和教師的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的興趣和協(xié)作能力。

比如，通過借鑒建構(gòu)主義的理論，我在班上開展了的多媒體教學(xué)的嘗試，布置相關(guān)場景，讓學(xué)生在聲音、圖像、文字多種感官的刺激下理解文章內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的閱讀課，學(xué)生們放開了手腳，拓寬了思路。我鼓勵他們用自己的語言把困惑和認(rèn)識以問題的形式表達(dá)出來，再有意識、有目的地去解決這些問題。最終，學(xué)生很快熟悉了閱讀內(nèi)容，掌握了生詞和長難句。

綜上所述，建構(gòu)主義的理論能夠有效提高閱讀教學(xué)的有效性，做到以能力為核心，以學(xué)生為主體，在新課改的背景下，建構(gòu)主義已經(jīng)成為革新傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)理論。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李大偉. 建構(gòu)主義教學(xué)理論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）