陶金花

【關鍵詞】質(zhì)疑；文本閱讀；品味

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）06-0067-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！笨梢?，在日常的閱讀教學中，主要剖析解讀的便是我們的文本。關注文本，不僅要求師生聚焦文本“寫什么，說什么”，更要破譯文本“怎么說，怎么寫”。通過這一探究過程，達到品詞析句、體悟情感、把握形象、理解謀篇布局的閱讀目標。為此，筆者在實踐中找到一種操作性較強的手段：質(zhì)疑文本。

1.質(zhì)疑寫法，發(fā)現(xiàn)文本體裁的奧秘。

關注文本寫作方法很重要，這能引導學生進行實實在在的習作體驗，寫法習得也應該是閱讀教學的一個重要任務，當閱讀教學與習作教學渾然天成的時候，兩者相得益彰。筆者在執(zhí)教蘇教版六下《記金華的雙龍洞》一課時，就和學生對本單元兩篇課文進行了深入的比較，發(fā)現(xiàn)同樣是寫景，《三亞落日》寫得柔情似水，語言極富美感，《煙臺的?！氛Z言也極富想象力，而本篇課文開頭只有一句話，結尾也有戛然而止的感覺，學生質(zhì)疑作者是不是并不喜歡這兒的景致。學生能確定的是作者肯定是愛景才寫景的，但是語言絲毫沒有流露出來，肯定有其他原因，聰明的學生很快關注到課題中的“記”字?！坝洝痹谶@里指游記，是一種游覽經(jīng)歷的客觀記載，少有濃烈的感情宣泄，而本單元的第二、三課則是寫景類的散文，作者寓情于景，所以語言美而富有感染力，這和文章的體裁緊密相聯(lián)。

2.質(zhì)疑對白，品味文本語言的魅力。

人物是文本內(nèi)容依托的重要載體，人物的對白往往是理解文本主題的立腳點，剖析人物語言，品出不一樣的語言魅力。筆者在執(zhí)教蘇教版六下《半截蠟燭》一文時，學生質(zhì)疑：為什么最后杰奎琳能保全情報？伯諾德夫人和杰克比她大，想出的辦法也很好，為什么會失?。窟@樣的質(zhì)疑非常有意義，學生關注的不僅僅包括“方法是什么”“結果怎么樣”，還包括“為什么會這樣”。這就要求他們必須仔細品味文本中的每一個細節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)：伯諾德夫人和杰克雖然是好心，出發(fā)點站在德軍一面——讓屋里更亮些，讓屋里更暖和些，但是與杰奎琳相比，他們都屬于自作主張，行為比較自我，語言過于主動，反而起不到效果。而杰奎琳不同，她用商量的口吻，合情合理地出于自己的考慮，毫無“討好”之嫌，并尊重地叫了聲“司令官先生”，讓德軍的虛榮心得到了充分的滿足，降低了他們的戒心。學生在探究過程中應有所感悟，簡簡單單的幾句話，魅力竟如此之大。“說了什么”并不是重點，弄懂“為什么這樣說”就讓我們理解了文本作者在寫作時的良苦用心，感受到語言的巨大魅力。

3.質(zhì)疑“破綻”，體驗文本情節(jié)的波瀾。

情節(jié)是否生動，關鍵在于有沒有“誘餌”推動故事的發(fā)展。筆者在執(zhí)教《半截蠟燭》一文時，有10個同學質(zhì)疑：德軍為什么不接受伯諾德夫人和杰克的建議？他們是不是知道情報就在燭臺中，不許他們拿走？質(zhì)疑得真不錯，作者此處寫得是不是有些牽強？在這種情形下，我追問：你希望他們知道還是不希望他們知道？學生各執(zhí)一詞，不希望的占多數(shù)，因為結局比較慘；而希望他們大概知道的同學也有一小半，他們認為這樣會讓故事更富戲劇性，周旋得也會更精彩。我小結：所以大家現(xiàn)在讀課文時，不知他們是否知道是不是讓你更期待后面的情節(jié)呢？這就是文中若有似無的“小誘餌”，讓大家在讀課文時更期待，更緊張。文字中的“破綻”是十分有趣的，發(fā)掘本身就是一種快樂的思維體驗，更何況能體驗到情節(jié)的引人入勝。

文本作為教材，我們要用研究的心態(tài)去質(zhì)疑，小疑小進，大疑大進，體驗到閱讀的樂趣，走進教科書編者的內(nèi)心，才能真正實現(xiàn)學生、教師、教科書編者、文本之間的深度對話，優(yōu)化閱讀體驗。

（作者單位：南京市紅山小學）