施璐嘉

三尺講臺，一顆愛心；追尋夢想，樂此不疲。這就是我從教十多年來的寫照，也是我教學(xué)生涯的執(zhí)著追求。

執(zhí)著于教育的原野

教育是一項需要博愛和奉獻的事業(yè)?？绯鰩煼缎ｉT，心懷教育夢想的我當(dāng)過班主任、教研組長、課程中心主任、發(fā)展中心主任、學(xué)生中心主任、副校長。變化的是崗位，不變的是我對教育情懷的堅守和對學(xué)生的愛。

“在我心里，任何一個孩子都是蛻變中的蝴蝶，欣賞他們的成長，這是為人師的幸福；絕不能讓任何一個學(xué)生掉隊，這是為人師的原則?！蔽页ψ约哼@樣說。作為一名教師，我始終把自己當(dāng)成學(xué)生的知心密友、家長的熱心顧問。每每聽到學(xué)生們在各級各類賽事中獲獎，看到學(xué)生們在作文中親切自然地稱呼我為“老班天使”，我會不由地發(fā)笑，我想這正是為人師者的幸福所在，被一群學(xué)生欣賞的感覺是如此美好。

感謝學(xué)校的信任與期待，我先后負(fù)責(zé)學(xué)校課程體系和校本課程的開發(fā)和實施、學(xué)校教學(xué)科研、學(xué)生創(chuàng)想活動、社團活動、學(xué)校文化規(guī)劃建設(shè)等工作，一次次的信任，助推著我在忙碌中充實，在挑戰(zhàn)中歷練，在學(xué)習(xí)中成長。每當(dāng)夜深人靜的時候，我習(xí)慣于享受一個人的世界，亮著燈、翻著書、敲打著鍵盤，潛心向先賢請教，靜心和自己的心靈對話，似乎，默言堅守已然成為我習(xí)慣的教育節(jié)奏。

摯愛于教學(xué)的華彩

如果說做一個讓學(xué)校放心、學(xué)生喜歡、家長滿意的教師是我的教育訴求，那么把學(xué)生放在學(xué)科的正中央，放在教育的正中央，放在自己生命的正中央，上好讓學(xué)生樂學(xué)多思的英語課則是我的教學(xué)追求。教學(xué)中的我時常提醒自己需要保存那份熟悉的“陌生感”，即教學(xué)總有三分生，時常需要點燃反思的火把，點亮自己的未知領(lǐng)域，引領(lǐng)自己在已知與未知中尋找差距，在“最后一公里”的跋涉間敞亮自己。日常生活中的我靜心學(xué)習(xí)，盡心博取眾長，并積極嘗試運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，在無痕整合中不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，大膽地進行課堂教學(xué)改革。在不斷地反思和行走中，我生成了帶有自己個性標(biāo)簽的教學(xué)主張：有氧英語教學(xué)，并逐步形成了“博觀約取、融情入境、清簡大氣”的教學(xué)風(fēng)格。

每一次公開課都是一次成長的修行。盤點自己工作以來在各級各類英語教研活動中執(zhí)教的評優(yōu)課、觀摩課，歷歷在目的是工作第二年，我跨學(xué)科執(zhí)教的評優(yōu)課竟“意外”獲得武進區(qū)一等獎，這讓我第一次感受到公開課的有滋有味；記憶猶新的是工作近四年，我與特級教師同課異構(gòu)，助推我在潛心思辨中揣摩精進教學(xué)技藝；聲聲在耳的是全國賽場上聽課教師為我鼓起的掌聲，在感動的淚光中我更堅定了對有氧英語教學(xué)的探尋。這一路走來，我似乎“迷戀”上了一個人在空曠教室里的模擬試講，在我看來這不是一個人的教學(xué)演繹，因為在我的心里有一群學(xué)生和我互動。

陶醉于科研的磁場

人與人之間的區(qū)別在于八小時以外，而我只想在有限的時間里看到自己走過的深深淺淺的腳印。在我看來，教師應(yīng)該是一個朝向四面八方的完整景觀，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、激勵者、組織者和欣賞者，更是一個不斷完善的生長者，需要有廣闊的文化視野、靈動的教學(xué)品質(zhì)、厚實的課程品位和深遠的兒童情懷，即古德曼言下的“不斷成長的大樹”。源于專業(yè)素養(yǎng)危機，我以省內(nèi)外專家為師，在理論和實踐上尋求指導(dǎo)。日常工作中，我在完成教育教學(xué)工作之余，潛心教學(xué)研究，并帶著英語教師團隊在英語學(xué)科教學(xué)改革、英語課程群落建設(shè)、英語校本教材開發(fā)等方面開展草根研究。

教學(xué)研究是教師成長的能量源，徜徉于科研的磁場讓我的教育生命多姿多彩。回首自己有氧英語教學(xué)的研究之路，我欣悅而謹(jǐn)思?；趯πW(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的審視和二語習(xí)得規(guī)律與學(xué)科本然需求的思考，從2008年起，我便開始了對英語教學(xué)從課改到改課的實踐探索。從最初英語課堂微變革的朦朧沖動到文化滲透英語教學(xué)的建模思考，到現(xiàn)在有氧英語教學(xué)的正名探究，八年的探究歷程，連續(xù)三個階段的序列課題研究，讓我對小學(xué)英語教學(xué)有了更多的思考，并初步形成了自己的教學(xué)思想和主張：有氧英語教學(xué)，聚焦有氧思想內(nèi)涵，探究有氧教學(xué)實踐，辨析有氧行動特征。有氧之于生命，是一種能量，是一切生命勃發(fā)的根源；有氧之于教學(xué)，既是一種理念，也是一種實踐模式，更是一種價值追求。有氧英語教學(xué)給學(xué)生帶來的不僅是一門知識體系、一種交流工具，更是一種文化熏染，一種思維方式和認(rèn)知模式，一種關(guān)照生命成長的教育。

正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”有氧點燃學(xué)生，讓英語習(xí)得有滋有味，這滋味，源于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的迸發(fā)，源于學(xué)生個體生命的靈動，源于英語學(xué)科特質(zhì)的彌散。有氧英語教學(xué)聚焦學(xué)生，旨向“學(xué)習(xí)植根于學(xué)生”的教育本質(zhì)。有氧點燃知識，它突破英語學(xué)科的“樊籠”，將英語語言的學(xué)習(xí)擴展到各個學(xué)科以及學(xué)生生活的各個方面；它尊重兒童語言的能力自主覺醒，重視師生生命共同體的發(fā)展，彰顯學(xué)生言語的自發(fā)力、能動性和生命自主性。有氧點燃資源，激活有意義的學(xué)教行動，這是一種群落化的課程視野，也是一種有氧化的學(xué)教姿態(tài)，“頂燈效應(yīng)”賦予課程“直接的完整性”，課程攜帶的文化編碼、精神氣質(zhì)貼近學(xué)生的心理，指向?qū)W生的言語體系，同時強調(diào)所表征的經(jīng)驗位于學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。有氧點燃教師，有氧是教師對自我生命的豐富充盈，教師在博覽群書中生成，在研究反思中升華，并逐步走向教育教學(xué)的審美境界。有氧英語教學(xué)聚焦兒童在教育中的本位價值，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與文化內(nèi)涵滲透的雙重意義，它把語言學(xué)的理論與兒童的成長發(fā)育相互融合，把教師的思維方式與教學(xué)的理念變革相互聯(lián)系，把兒童的精神主導(dǎo)與英語的文化內(nèi)驅(qū)相互滲透，并最終呈現(xiàn)出以兒童為主體的英語教育立場。

致力于朋輩的引領(lǐng)

我常這樣認(rèn)為：他人需要就是自己的責(zé)任。近幾年，我交流、支教的足跡遍及湖南、上海、廣東、貴州、新疆、寧夏、西藏等地的學(xué)校。“有氧英語教學(xué)”理念及其實踐成效受到了廣大師生的好評，并在一定范圍內(nèi)進行了輻射推廣。作為校內(nèi)多名教師的師傅，我時常陪同他們經(jīng)歷整個磨課過程；作為校外教師的導(dǎo)師，我傾囊相授，不遺余力，對待這些“苦差事”，我卻常常樂在其中?？粗慌那嗄杲處熢谌珖⑹?、市、區(qū)級英語賽課中頻頻獲獎，聽到她們的一篇篇論文在各級、各類評比中獲獎或在刊物上發(fā)表的喜訊，收獲著她們一個個成為市區(qū)“五級梯隊”成員的喜訊，讀著她們發(fā)來的一條條暖暖的感謝短信，我十分欣慰。

學(xué)校的張老師在博客中這樣寫道：“施老師不是我的師傅，但她卻承擔(dān)起了師傅所有的職責(zé)。她為人低調(diào)，每次她都喜歡在放學(xué)后的教室里對我進行當(dāng)面輔導(dǎo)，她覺得在教室里更有感覺，因為這是和學(xué)生朝夕相處的地方，有靈感！其實，我知道每次回家后她都要繼續(xù)幫我們修改教學(xué)設(shè)計、教研論文，直至深夜，因為第二天一大早她總能給我們帶來驚喜的教學(xué)設(shè)計和論文文稿，而面色憔悴、疲倦的她卻總是默默微笑。我想說：這個師傅我跟定了?！薄百浫嗣倒澹至粲嘞恪?，就這樣，我正暖暖地享受著這別致的人生幸福。

教師生命的溫度在于教育，教師生命的厚度在于教學(xué)，教師生命的高度在于科研，教師生命的寬度在于引領(lǐng)。我堅信教師的生命姿態(tài)應(yīng)該是向好的、向善的、舒悅的、清朗的，而我正在教育教學(xué)求索的路上堅定地前行著。這就是我，一個執(zhí)著追求生命姿態(tài)的幸福教育人。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)星河小學(xué)）