廖衛(wèi)平

摘 要： 高中生物課程體系中有大量需要記憶和運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，如何在教學(xué)中采用更科學(xué)、有效的方法，幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，成為眾多教師教學(xué)中的難點(diǎn)。本文探究了利用思維導(dǎo)圖打造高效生物課堂的教學(xué)模式，在具體論述中采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，以上饒中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為對(duì)象，展開教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)評(píng)，希望能為高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的提升提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 思維導(dǎo)圖 對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引言

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan在上世紀(jì)60年代發(fā)明的一種思維工具，利用思維導(dǎo)圖，人們能夠?qū)?fù)雜繁瑣的記憶性內(nèi)容轉(zhuǎn)換成樹狀圖，在樹狀圖中，記憶性的內(nèi)容從一個(gè)中心開始，演化成多個(gè)主題，如二級(jí)主題、三級(jí)主題……猶如一棵大樹的若干個(gè)樹干一樣，記憶信息形成點(diǎn)、線、面的延伸，以此實(shí)現(xiàn)大量信息的增殖，各信息之間呈現(xiàn)遞進(jìn)、交互、聯(lián)系的關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)者在短時(shí)期內(nèi)記憶、提取和應(yīng)用大量信息。

在高中生物學(xué)科的知識(shí)體系中，有大量需要記憶的內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師習(xí)慣性地采用“填鴨式”、“死記硬背”的方法，要求學(xué)生強(qiáng)行記憶這些內(nèi)容，結(jié)果反而是“學(xué)生越想記憶，卻越記不住，記不牢”，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)陷入“高耗低效”的惡性循環(huán)中。而利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)放射性、發(fā)散性思考和記憶教學(xué)情境，則能夠大大提高生物教學(xué)質(zhì)量和有效性。

二、對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以江西省上饒市上饒中學(xué)高一（3）、（4）班和（5）、（6）班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，共涉及學(xué)生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

在具體教學(xué)實(shí)施中，對(duì)（3）班和（4）班的學(xué)生采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)法，而對(duì)（5）、（6）班學(xué)生采用普通講授法實(shí)施教學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、記憶能力等方面不存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

人教版必修1第2章第4節(jié)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”。

（二）思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施（（3）、（4）班）

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，我采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方法，為（3）、（4）班學(xué)生安排了3個(gè)課時(shí)的教學(xué)量，具體教學(xué)流程如下：

第一課時(shí)：首先，我在黑板的正中畫了個(gè)圈，并提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，大家能不能舉出一些糖類的例子？”這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生躍躍欲試，不一會(huì)大量答案涌現(xiàn)，如：冰糖、紅糖、蔗糖、果糖……其次，面對(duì)大家的熱情，我緊接著提出另一個(gè)問題：“同學(xué)們說的這些糖類，都存在于哪些地方呢？”這個(gè)發(fā)散性的問題，也引起學(xué)生的注意，“細(xì)胞中”、“水果中”、“輸液的液態(tài)物質(zhì)中”……“Very good”，面對(duì)大家的回答，我隨口說出一句表揚(yáng)性的英語口語。最后，我利用教室里的多媒體設(shè)備，結(jié)合Inspiration軟件，總結(jié)了大家的探究性成果，繪制了如下思維導(dǎo)圖：

第二課時(shí)：經(jīng)過第一課時(shí)的教學(xué)，大家對(duì)糖類和思維導(dǎo)圖教學(xué)法有了基本認(rèn)知，因此，我的教學(xué)中心由引導(dǎo)式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`式。首先，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入學(xué)校的機(jī)房，利用機(jī)房里的多媒體設(shè)備和電腦，教授大家如何運(yùn)用Inspiration軟件繪制“糖類思維導(dǎo)圖”。其次，要求學(xué)生根據(jù)我的操作過程，在自己的電腦上，學(xué)習(xí)繪制“糖類思維導(dǎo)圖”，而我則不停地巡視，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，指導(dǎo)他們更好更快地掌握思維導(dǎo)圖的信息化實(shí)踐繪制。

第三課時(shí)：經(jīng)過引導(dǎo)、實(shí)踐兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本接受了利用軟件，建構(gòu)生物學(xué)科思維導(dǎo)圖的方法，熟練地掌握生活中糖類的類型、來源等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“活用思維導(dǎo)圖工具，進(jìn)行發(fā)散記憶實(shí)踐學(xué)習(xí)”。首先，我將全班分為六個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)特定的記憶性任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)為“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”，小組2的任務(wù)為“ATP的來源”……其次，我要求每個(gè)小組利用Inspiration軟件，結(jié)合自身任務(wù)，在機(jī)房電腦上完成思維導(dǎo)圖的繪制，并對(duì)繪制的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與記憶。最后，我在全班舉行了一次主題為“生物知識(shí)記憶，一點(diǎn)也不難”的成果展會(huì)報(bào)告會(huì)，各小組展示自己的“勞動(dòng)成果”，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記憶大比拼，我則根據(jù)學(xué)生成果，進(jìn)行打分，匯總實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)。

（三）普通講授法教學(xué)實(shí)施（（5）、（6）班）

在對(duì)（5）、（6）班學(xué)生的教學(xué)中，我同樣安排了3個(gè)課時(shí)的教學(xué)量，主要采用傳統(tǒng)的講授法實(shí)施教學(xué)，具體的教學(xué)流程如下：

第一課時(shí)：為全班學(xué)生講解糖類的概念，通過多媒體設(shè)備，以圖片的形式呈現(xiàn)不同類型糖類的外形、來源、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，下課前要求學(xué)生課后記憶有關(guān)糖類的概念和應(yīng)用性內(nèi)容。

第二課時(shí)：用5至10分鐘時(shí)間，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，接著，采用默寫的形式，要求學(xué)生根據(jù)記憶，寫出糖類的相關(guān)概念，作為一次課堂作業(yè)。下課前，將學(xué)生的作業(yè)成果全部收齊。

第三課時(shí)：對(duì)學(xué)生上節(jié)課作業(yè)的情況進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，針對(duì)存在的問題，進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握糖類概念的記憶，在此基礎(chǔ)上重新進(jìn)行課堂記憶測(cè)試，并統(tǒng)計(jì)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)。

四、結(jié)語

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，對(duì)四個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果顯示：在“熟練記憶糖類概念及應(yīng)用知識(shí)”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為90.24%，（5）、（6）班學(xué)生為60.77%；在“建構(gòu)完整的糖類知識(shí)體系”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為85.21%，（5）、（6）班學(xué)生為52.11%；在“生物課程其他知識(shí)發(fā)散性記憶能力”指標(biāo)上，（3）、（4）班學(xué)生為75.22%，（5）、（6）班學(xué)生為34.12%；在“教學(xué)方法興趣和吸引力”指標(biāo)上，3-4班學(xué)生為93.65%，（5）、（6）班學(xué)生為54.54%。整體上看，（3）、（4）班學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力、記憶能力及對(duì)課程的興趣度等，都顯著優(yōu)于（5）、（6）班學(xué)生，因此，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式教學(xué)方式，值得在高中生物課堂教學(xué)中推廣實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tony Buzan.李斯譯.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.

[2]陳欣.概念圖、思維導(dǎo)圖和生物圖表[J].生物學(xué)通報(bào)，2008：39-40.