陳崇斌 朱鋼國 鄔凌羽

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

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基于多元復(fù)合實踐的卓越教師培養(yǎng)模式初探

陳崇斌 朱鋼國 鄔凌羽

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004）

摘 要：卓越教師培養(yǎng)是當(dāng)下高校實施的四大人才培養(yǎng)創(chuàng)新工程之一。浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院從2013年開始進(jìn)行卓越教師培養(yǎng)的試點工作，采取3+3（X）+1的多元復(fù)合實踐的人才培養(yǎng)模式，著力強化學(xué)生在中學(xué)一線的教育教學(xué)實踐鍛煉，在提高學(xué)生教學(xué)基本技能、更新教育理念等方面進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：多元復(fù)合實踐 卓越教師 培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的不斷發(fā)展，人們對于高品質(zhì)教育的需求越來越強烈，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越教師成為我國當(dāng)前急需解決的問題。為促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)工作，教育部于2010年出臺了卓越人才培養(yǎng)規(guī)劃，2014年教育部又出臺了《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（以下簡稱《意見》），指明了卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)和方向?！兑庖姟诽岢觯鹤吭浇處熍囵B(yǎng)要“針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建產(chǎn)高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機制”［1］。因此，建產(chǎn)高效、合理的教師培養(yǎng)模式是當(dāng)前卓越教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。浙江師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院在卓越教師培養(yǎng)的試點工作中進(jìn)行了一些大膽的嘗試，建產(chǎn)了3+3（X）+1的多元復(fù)合實踐的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效?，F(xiàn)將3+3（X）+1多元復(fù)合實踐的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步總結(jié)，以拋磚引玉，共同促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。

一、3+3（X）+1模式的實踐依據(jù)

在卓越教師計劃的試點初期，國內(nèi)學(xué)者已就卓越教師的培養(yǎng)模式及課程設(shè)計進(jìn)行過專門研究［2］，這里不再贅述。培養(yǎng)卓越教師首先要改革現(xiàn)有的師范生培養(yǎng)體系，建產(chǎn)新的培養(yǎng)模式和課程體系。在探索新的培養(yǎng)模式之前，需要知道原有模式存在的長處與弊端，然后有目的地進(jìn)行調(diào)整。實際上，長期困擾我國師范教育的最大問題在于高等師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)，表現(xiàn)在：剛畢業(yè)的絕大多數(shù)師范生教育理念陳舊，教育教學(xué)技能不夠成熟，需要較長的時間才能適應(yīng)基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作。正是這個原因，教育部在《意見》中提出，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，要“建產(chǎn)高校與地方政府、中小學(xué)‘三位一體'協(xié)同培養(yǎng)新機制”，其根本目的就在于要吸納基層的優(yōu)秀教師參與卓越教師的培養(yǎng)過程，把提高學(xué)生的實踐能力作為工作重點，形成高校與中小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式。

依據(jù)教育部的這種精神，各級師范院校紛紛出臺了各具特色的師范生培養(yǎng)模式，雖然形式多樣，但實質(zhì)大致還是兩種——“本科四年一體”模式或“本科和教育碩士一體化”模式。以教育部的部分部屬院校為例，陜西師范大學(xué)在免費師范生培養(yǎng)中實行的“3-3-2-2”教育實踐體系就是“本科四年一體”模式。其中的“3-3-2-2”具體是指：“實習(xí)前+實習(xí)中+實習(xí)后”三個階段的實踐教學(xué)內(nèi)容、“高校+地方政府+中小學(xué)”三個實踐教學(xué)主體、協(xié)同開展實踐教學(xué)指導(dǎo)的“中小學(xué)資深教師+大學(xué)專業(yè)教師”、“國內(nèi)+國外”雙向發(fā)展的實踐教學(xué)地域［3］。華東師范大學(xué)的免費師范生實行的“4+N+2.5”一體化培養(yǎng)模式是“本科和教育碩士一體化”模式，其中“4”為本科階段的學(xué)習(xí)年限，“N”為本科畢業(yè)后在基層教學(xué)單位的工作時間，“2.5”為教育碩士階段的學(xué)習(xí)時間［4］。其他地方院校的卓越教師培養(yǎng)模式雖有所不同，但基本上還是這兩種模式，只不過在具體實施細(xì)節(jié)略有不同。以西華大學(xué)的“園丁班”模式為例，該校采取了“3+1”、“4+2”和“3+3”三種模式進(jìn)行師范生的培養(yǎng)。其中“3+1”模式是指，學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，3年在校學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)理論，1年到中學(xué)跟班見習(xí)、頂崗支教和教育實習(xí)；“4+2”模式，學(xué)生在完成4年本科學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，攻讀2年教育碩士，本科和教育碩士“本碩連讀”；“3+ 3”模式，學(xué)生在完成3年本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔優(yōu)秀學(xué)生攻讀3年教育碩士，實現(xiàn)本碩分段設(shè)計、貫通培養(yǎng)［5］。

然而，卓越教師的成長需要經(jīng)歷較長時間的教學(xué)實踐的磨煉，目前所采取的各種卓越教師培養(yǎng)模式中，除華東師范大學(xué)的“4+N+2.5”模式外，在教學(xué)實踐這個環(huán)節(jié)方面做得還稍顯不足。而華東師范大學(xué)的“4+N+2.5”模式，雖然可以讓學(xué)生經(jīng)歷足夠的教學(xué)實踐磨煉，但培訓(xùn)的計劃周期較長，中間環(huán)節(jié)很難進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在借鑒國內(nèi)師范院校的卓越教師培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，并參考來自基層教學(xué)單位的反饋意見，我們決定在卓越教師培訓(xùn)過程中嘗試采取“3+3（X）+ 1”的培養(yǎng)模式。這種模式，是在“3+1”模式的基礎(chǔ)上，增加3 （X），即學(xué)生分別在本科學(xué)習(xí)階段的第四、五、六學(xué)期到實習(xí)基地參加為期10-15天的教學(xué)實踐，幫助他們盡快掌握必要的教學(xué)技能和形成先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

為保證卓越教師試點班的學(xué)員能夠得到高質(zhì)量的教學(xué)實踐鍛煉，學(xué)院從中學(xué)一線聘請了一批特級教師作為學(xué)員的校外指導(dǎo)老師，由他們負(fù)責(zé)學(xué)員在中學(xué)一線的實踐修煉和教學(xué)指導(dǎo)，每3名學(xué)員配備一名特級教師。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)則由高校內(nèi)的教學(xué)與科研均顯優(yōu)勢的教授擔(dān)任。

二、3+3（X）+1模式的實踐內(nèi)容

3+3（X）+1培養(yǎng)模式的主要目標(biāo)是解決現(xiàn)存師范生培養(yǎng)體系中存在教學(xué)實踐不足的問題。因此，側(cè)重于學(xué)員在教育教學(xué)實踐方面的訓(xùn)練，建產(chǎn)科學(xué)、高效的教育教學(xué)實踐課程體系是該培養(yǎng)模式的核心。與傳統(tǒng)的見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)的師范生實踐模式相比，3+3（X）+1模式的教學(xué)實踐內(nèi)容遠(yuǎn)非形式上增加的“3（X）”“和1”所能體現(xiàn)的，在實踐形式上包括：三階段中學(xué)一線的“三一修煉”、整學(xué)期（第七學(xué)期）的教育實習(xí)、結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)的畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容、參加特級教師工作室定期舉辦的教學(xué)公開課與教學(xué)展示活動及參加各級教學(xué)技能比賽、教學(xué)創(chuàng)新比賽等競賽活動的教學(xué)實踐；實踐內(nèi)容也更加多元，包括教學(xué)基本技能實踐、教育研究實踐、教學(xué)改革實踐、自主學(xué)習(xí)與小級合作實踐等內(nèi)容。因此，3（X）+ 1涵蓋多種教育教學(xué)實踐形式、多元的教育教學(xué)實踐，力求讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到科學(xué)有效的實踐鍛煉，為將來的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。3（X）+1的教育教學(xué)實踐內(nèi)容主要包括以下幾個方面。

1.教學(xué)基本技能實踐

熟悉基本的教學(xué)環(huán)節(jié)、掌握基本的教學(xué)技能是卓越教師試點班學(xué)員成長的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實踐鍛煉主要安排在三階段中學(xué)一線的“三一修煉”和第七學(xué)期的教育實習(xí)中進(jìn)行。

三階段中學(xué)一線的“三一修煉”是指，試點班學(xué)員分別在第四、五、六學(xué)期到中學(xué)一線參加為期10-15天的教學(xué)實踐活動。在這個階段，學(xué)員按計劃到校外導(dǎo)師所在學(xué)校進(jìn)行實踐，分階段完成相應(yīng)的教學(xué)實踐任務(wù)。在修煉期間，在中學(xué)一線特級教師的指導(dǎo)下，卓越試點班的學(xué)員首先要進(jìn)行大量的聽課、評課活動，了解中學(xué)課堂教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，觀察特級教師工作室中不同教師的教學(xué)風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在特級教師的指導(dǎo)下完成“寫一份優(yōu)秀教案，上一節(jié)教學(xué)公開課，寫一篇教學(xué)反思”的“三一修煉”任務(wù)。撰寫教案是公開課的準(zhǔn)備階段，每位學(xué)員都要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就教學(xué)重難點、學(xué)生活動等具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說課，進(jìn)而根據(jù)指導(dǎo)教師的意見對教案進(jìn)行修改、完善，然后才能上公開課。公開課活動是修煉的核心實踐活動，也是學(xué)員學(xué)習(xí)的階段性成果展示，導(dǎo)師們會給予高度重視，通常會級織工作室的所有學(xué)科骨干來參與這次活動的聽課與評課過程，會針對每位學(xué)員的課堂展示進(jìn)行全方位的點評。最后，學(xué)員再根據(jù)基層導(dǎo)師的評課意見，對自己的教學(xué)過程中的得失進(jìn)行總結(jié)、反思，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。通過聽課的“體驗”、撰寫教案并上課的“實戰(zhàn)”、課后在指導(dǎo)教師點評后的教學(xué)“反思”三個階段的實踐鍛煉，學(xué)員很快熟悉課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)并掌握基本的教育教學(xué)技能。這樣的修煉活動，學(xué)員不僅掌握基本的教育教學(xué)技能，更重要的是他們在一線教師的幫助下能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的缺差，然后有目的地去完善自己，個人的整體素質(zhì)會得到迅速提升。同時，學(xué)員還會積極參加特級教師工作室定期舉辦的教學(xué)公開課與教學(xué)展示活動等教學(xué)實踐，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自己的成長與發(fā)展。

第七學(xué)期整學(xué)期的教育實習(xí)是卓越班學(xué)員教育教學(xué)基本技能提高并初步逐漸形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的階段。在這個學(xué)期，卓越試點班的學(xué)員分別到自己校外指導(dǎo)教師所在的中學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)。在實習(xí)期間，學(xué)員一方面要跟隨一線的特級教師跟班聽課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，另一方面要頂班上課，把學(xué)到的教學(xué)藝術(shù)和技能應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。在一線特級教師的指導(dǎo)下，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生的教學(xué)技能得到巨大的提升，教學(xué)風(fēng)格也會在導(dǎo)師的幫助下初步形成。

師范生教學(xué)技能大賽也是促進(jìn)學(xué)生快速成長的一個重要實踐途徑。參賽教案的設(shè)計環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的把握能力、即興的演講能鍛煉學(xué)員的應(yīng)變能力、課堂展示則能提高學(xué)員的教學(xué)技能，等等，更重要的是學(xué)員在比賽期間精力高度集中，很容易產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的教學(xué)思想或方法，對他們成長的促進(jìn)作用更大。因此，卓越試點班的所有學(xué)員在校期間都必須參加師范生教學(xué)技能大賽，通過大賽的鍛煉來促進(jìn)他們的快速成長。

2.教育研究實踐

僅具有高超的、嫻熟的教學(xué)技能的教師一定程度上是一個“教書匠”，作為卓越教師必須具有很好的教育研究能力。因此，為培養(yǎng)學(xué)員的教育研究能力，卓越試點班實行教學(xué)實踐與教學(xué)科研復(fù)合的工作機制，將本科畢業(yè)論文與中學(xué)的教學(xué)實踐活動有效整合在一起。

試點班學(xué)員的本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與教育實習(xí)指導(dǎo)實行同一導(dǎo)師制，即他們在教育研究方面接受的是中學(xué)一線特級教師的精心指導(dǎo)。學(xué)員的畢業(yè)論文的撰寫過程通常需要六、七、八三個學(xué)期的時間。第六學(xué)期，學(xué)員與校外實踐導(dǎo)師確定基于中學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐的論文選題；第七學(xué)期，學(xué)員充分利用整學(xué)期的教育實習(xí)過程開展畢業(yè)論文的調(diào)研與思考，在教學(xué)實踐中不斷反思、完善論文研究方案與研究思路；第八學(xué)期，結(jié)合自己的教育實習(xí)實踐體驗與感悟完成畢業(yè)論文的撰寫。

這種基于中學(xué)教學(xué)一線的教育研究，不僅使學(xué)生得到了規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且可繼續(xù)深入、拓展相關(guān)領(lǐng)域，為將來繼續(xù)從事教育研究奠定基礎(chǔ)。同時，因畢業(yè)論文選題基于實際的教學(xué)活動，其研究成果可應(yīng)用到今后的教育教學(xué)活動中。經(jīng)歷這樣的實踐鍛煉，學(xué)員的教育教學(xué)研究能力能夠得到根本性的提高，為將來成為真正的卓越教師打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)改革實踐

隨著教育理念的不斷更新，當(dāng)前的教育教學(xué)活動更強調(diào)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、生本課堂、慕課等新的教學(xué)方式。為適應(yīng)這種新的教育發(fā)展趨勢，卓越試點班的學(xué)員必須了解并親身參與這種教學(xué)改革的實踐。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的這種發(fā)展，師范院校已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的課程，積極將基礎(chǔ)教育專家請進(jìn)大學(xué)課堂，取中學(xué)教育專家和大學(xué)教師聯(lián)合授課方式，將“學(xué)科教學(xué)論”、“教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程與基礎(chǔ)教育實際緊密聯(lián)系起來，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。但由于教學(xué)改革的主戰(zhàn)場在中學(xué)一線，高等師范教育中最為缺乏的環(huán)節(jié)應(yīng)該就是最新教育理念的更新和教學(xué)改革的實踐鍛煉。而一線特級教師正是中學(xué)教學(xué)改革的引領(lǐng)者和實踐者，他們會通過三階段中學(xué)一線的“三一修煉”、教育實習(xí)和畢業(yè)論文研究等實踐活動把最新的教學(xué)改革理念傳授給卓越試點班的學(xué)員，并指導(dǎo)他們積極參與教改的實踐活動。同時，這些特級教師通常會以特級教師工作室會的名義定期舉行教學(xué)公開課與教學(xué)展示活動，許多新的教學(xué)改革理念、方法等會在這些活動中集中展示，級織卓越試點班的同學(xué)參與這些活動，他們收獲會更大。

另外，學(xué)院每年都會承辦很多針對中學(xué)校長、中學(xué)名師、學(xué)科骨干教師開展的國培、省培項目。在執(zhí)行項目的過程中，一些中學(xué)一線的特級教師、教研員會被邀請到學(xué)院進(jìn)行專題講座，講座內(nèi)容多數(shù)是關(guān)于基層教學(xué)改革的內(nèi)容。因此，試點班的學(xué)員自第三學(xué)期開始還須參與學(xué)院承辦的各類教師培訓(xùn)活動，了解、體會基層教學(xué)改革的最新動態(tài)。通過多方面的實踐鍛煉，學(xué)員的教學(xué)改革意識明顯得到加強，并積極投身教學(xué)改革的實踐中，比如，學(xué)員在課余時間開展了慕課課件的制作等實踐活動。

4.自主學(xué)習(xí)與小組合作實踐

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以合作、探究為主要特征的教學(xué)模式已深入基層教育領(lǐng)域，因此，師范生很有必要經(jīng)歷這樣的實踐鍛煉以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“推進(jìn)以‘自主、合作、探究'為主要特征的研究型教學(xué)改革，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)和小級協(xié)作實踐也是卓越試點班學(xué)員重點開展的活動內(nèi)容。實際上，在三階段中學(xué)一線的“三一修煉”過程中，學(xué)員們已經(jīng)將自主學(xué)習(xí)和小級協(xié)作很好地結(jié)合了。在中學(xué)一線修煉的具體計劃是各學(xué)科小級自主制定，充分發(fā)揮個人的能動性，也體現(xiàn)小級成員間的合作。而在實踐過程中，每個學(xué)科的10名學(xué)員可分成三個學(xué)習(xí)小級，小級成員在一起開展集體備課、試講、評課等活動。同時，由于實踐地點深入到基層，學(xué)員要面臨實踐期間包括吃、食、住、行在內(nèi)的各種事務(wù)。每次在處理這些具體事務(wù)時，小級成員都明確各自的分工，然后統(tǒng)一協(xié)作完成這些學(xué)習(xí)和生活方面的各種事務(wù)。學(xué)員們課余時間的慕課課件的制作則完全是學(xué)員自主開展的實踐活動，充分發(fā)揚學(xué)員們相互協(xié)作的精神。

除了以上四種比較系統(tǒng)的教學(xué)實踐外，卓越班的學(xué)員在中學(xué)實踐期間還需要進(jìn)行班級管理、學(xué)校管理的實踐活動，抽出一定的時間進(jìn)行班主任工作實習(xí)，抽出一定時間到基層學(xué)校的教務(wù)處、政教處、團(tuán)委等管理部門進(jìn)行管理工作見習(xí)，加深對于中學(xué)管理工作的認(rèn)知，提升自己的管理能力。通過這樣系統(tǒng)的、多元的、多階段的、多種形式的中學(xué)教學(xué)實踐活動，學(xué)員很快熟悉基礎(chǔ)教育的發(fā)展?fàn)顩r，更新自己的教育理念，迅速提高自己的教育教學(xué)技能，為成為卓越教師打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

目前卓越教師的培養(yǎng)試點工作已經(jīng)進(jìn)行了三年，所有學(xué)員都已深入中學(xué)一線接受教育教學(xué)實踐的鍛煉。以試點班科學(xué)教育小級為例，該小級的學(xué)員已經(jīng)到杭州康橋中學(xué)、溫州南浦實驗中學(xué)、杭州建蘭中學(xué)開展了修煉活動，本學(xué)期即將到寧波外國語學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐鍛煉。通過這些鍛煉，卓越試點班學(xué)員的教育教學(xué)技能都取得較大進(jìn)步，其中個別學(xué)生已經(jīng)在2015年浙江省師范生教學(xué)技能大賽上取得比較優(yōu)異的成績。應(yīng)該說，卓越教師的試點工作取得較好的成效。

根據(jù)教師的成長規(guī)律，學(xué)生在短短的四年本科學(xué)習(xí)期間就成長為成型的卓越教師是不現(xiàn)實的，因此卓越教師試點班比較切合實際的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)員能夠發(fā)展成為品德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育理念先進(jìn)、教育教學(xué)技能嫻熟、自我發(fā)展能力突出的優(yōu)秀師范畢業(yè)生，讓他們擁有成為一名卓越教師的深厚潛質(zhì)。因此，對比傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)模式，卓越教師3+3（X）+1培訓(xùn)模式的主要目標(biāo)在于，通過與中學(xué)一線特級教師大力協(xié)作，加強學(xué)生在中學(xué)一線的教育教學(xué)實踐活動，讓他們盡快熟悉并掌握基本的教學(xué)技能、形成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來從事基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生可以在走上教學(xué)崗位后不僅可以少走彎路，而且起點高，教育理念新，教學(xué)技能嫻熟，經(jīng)過努力迅速成長為基層的優(yōu)秀教師。

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