張　華，趙亞敏，柏春美

(湖州師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

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以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考
——以A校學(xué)生為例

張華，趙亞敏，柏春美

(湖州師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)A校低年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析當(dāng)前低年級(jí)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題，探究以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)低年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑，推進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；低年級(jí)；學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的一項(xiàng)基本任務(wù)，是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)[1]。高校學(xué)風(fēng)是高校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)作風(fēng)和教師的治學(xué)作風(fēng)的綜合表現(xiàn)[2]。由于受到應(yīng)試教育、高校擴(kuò)招、社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值觀多元化等各種因素的影響，高校出現(xiàn)部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后變得迷茫，不想學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于很多學(xué)生出現(xiàn)“混日子”狀態(tài)。這種非正常狀態(tài)，出現(xiàn)向低年級(jí)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)風(fēng)問(wèn)題的低年級(jí)化，不僅影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生自身的成長(zhǎng)成才。為了全面、深入了解低年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)氣，客觀分析當(dāng)前低年級(jí)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題，本文以A校低年級(jí)大學(xué)生開(kāi)展調(diào)研為基礎(chǔ)，尋求構(gòu)建解決該問(wèn)題的途徑。

一、調(diào)查內(nèi)容和方法

本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、計(jì)劃，課堂學(xué)習(xí)狀況，課外學(xué)習(xí)情況，專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)認(rèn)識(shí)等四個(gè)方面。調(diào)查對(duì)象為A校大一、大二的在校生，涉及專業(yè)為文、理、工、農(nóng)等專業(yè)學(xué)生。本次調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查為主，為了拓展調(diào)查的深度和廣度，全面真實(shí)了解真實(shí)狀況，同時(shí)采取走訪、座談會(huì)、個(gè)別交流等形式。此次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷850份，回收有效問(wèn)卷828份，問(wèn)卷回收率為97.41%。接受調(diào)查的學(xué)生年級(jí)分布比例分別為：大一為55.3%，大二為44.7%。男女生分布比例分別為：男生31.9%，女生68.1%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)習(xí)興趣、目標(biāo)、計(jì)劃

1.學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查顯示，有34.2%的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)比較感興趣，近一半大學(xué)生由于對(duì)專業(yè)認(rèn)知不全面，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣一般，存在一定的不確定性，需要加以必要的引導(dǎo)。至于學(xué)習(xí)動(dòng)力，有35.7%的大學(xué)生認(rèn)為來(lái)源于家庭的壓力和期望，分別有27.5%和21.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力是自身前途，未來(lái)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。在關(guān)于對(duì)待不感興趣課程態(tài)度調(diào)查中，有21.3%學(xué)生表示會(huì)堅(jiān)持認(rèn)真聽(tīng)課，有45.7%的學(xué)生則選擇學(xué)習(xí)別的東西，27.7%的學(xué)生會(huì)應(yīng)付點(diǎn)名，5.3%的學(xué)生選擇不去上課。這些表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，需要依靠外界的力量來(lái)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)，有24.4%的學(xué)生有明確的目標(biāo)和規(guī)劃，并付諸實(shí)際行動(dòng)；有42.6%的大學(xué)生有明確的目標(biāo)，但缺少合理的規(guī)劃，不知如何去落實(shí)；有近33%的大學(xué)生則沒(méi)有明確目標(biāo)和計(jì)劃，這部分學(xué)生很容易出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。大學(xué)生缺乏明確的目標(biāo)和人生規(guī)劃成為制約大學(xué)生自身成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。

(二)課堂學(xué)習(xí)狀況

1.上課積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,影響大學(xué)生上課積極性的主要因素有個(gè)人興趣、老師講課水平和課程性質(zhì)等三個(gè)方面，分別占33.6%、25.5%、25.1%，其中以個(gè)人興趣為主。對(duì)于課程性質(zhì)影響因素，其中專業(yè)課程和公共選修課程大學(xué)生上課比較積極，分別占41.1%和33%，專業(yè)選修課、公共必修課次之。大學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)熱情相對(duì)較低，體驗(yàn)性、實(shí)踐性的課程積極性很高，比較注重實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于課程前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有10.5%的學(xué)生把課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)當(dāng)成習(xí)慣；有58.32%的學(xué)生只能偶爾或視情況做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；有31.3%的學(xué)生則表示從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)同學(xué)聊天、玩游戲、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象時(shí)，有36.8%的學(xué)生表示不予理會(huì)，繼續(xù)聽(tīng)課；有15.7%的學(xué)生表示深受干擾，對(duì)他們提出批評(píng)；有14.4%的學(xué)生表示反感，但不吱聲；也有33.1%的學(xué)生表示會(huì)參與其中。

3.逃課情況。根據(jù)調(diào)查，有14.6%的學(xué)生表示從未逃過(guò)課，有24.2的學(xué)生曾經(jīng)逃過(guò)一兩次課，有45.6%的學(xué)生偶爾會(huì)逃課，有15.6%的學(xué)生則會(huì)經(jīng)常逃課。至于逃課原因，不喜歡這門(mén)課程占45.6%，不喜歡上課老師占24.3%，覺(jué)得此門(mén)課沒(méi)有意義占10.2%，參加其他活動(dòng)占12.7%，其他原因占7.2%。

(三)課外學(xué)習(xí)情況

1.課余時(shí)間安排。在被調(diào)查的學(xué)生中，16.4%的學(xué)生在課余時(shí)間選擇自習(xí)、看書(shū)，20.5%的學(xué)生花在上網(wǎng)上，20%的學(xué)生用來(lái)做兼職、勤工儉學(xué)，15.1%的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)室做科研、搞研究，14%的學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，7.3%和6.7%的學(xué)生時(shí)間花在逛街或談戀愛(ài)上。在電腦使用情況方面，以玩游戲和聊天、看電影為主，分別占26.7%和20.5%，其次為查閱資料占17.8%，處理文件占13%，瀏覽信息占9.3%。以上數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)比較豐富，但是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)較少，不能合理利用課余時(shí)間。

2.課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)。在被調(diào)查的學(xué)生中，37.5%的學(xué)生以跟導(dǎo)師做研究為主，30.5%的學(xué)生通過(guò)參加各類講座，20%的學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，12%的學(xué)生則通過(guò)課外閱讀方式等。暑期社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生最喜歡、參與人數(shù)最多的活動(dòng)形式。因此，要充分利用第二課堂這一平臺(tái)，不斷豐富內(nèi)涵和擴(kuò)大覆蓋面，力求達(dá)到滿足不同層次、不同興趣大學(xué)生的需求，成為大學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。

(四)專業(yè)認(rèn)知和就業(yè)認(rèn)識(shí)

由于調(diào)查對(duì)象都是低年級(jí)學(xué)生，這一群體接受專業(yè)教育比較少，不夠系統(tǒng)、不成體系。調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的了解程度很低，對(duì)于專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)知之甚少；部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)表現(xiàn)出很無(wú)所謂態(tài)度；部分學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展比較關(guān)注，但對(duì)所學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展感到迷茫。

而對(duì)于未來(lái)發(fā)展，大部分學(xué)生都非常的關(guān)心，都希望自身未來(lái)有更好的發(fā)展。關(guān)注的同時(shí)，普遍感受到未來(lái)就業(yè)的壓力，56.3%的學(xué)生認(rèn)為未來(lái)就業(yè)壓力非常大，45.7%的學(xué)生對(duì)自身未來(lái)就業(yè)感到迷茫。大部分學(xué)生認(rèn)為未來(lái)就業(yè)與專業(yè)有必然的聯(lián)系，但感到現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)有一定的差距。

三、當(dāng)前低年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)風(fēng)問(wèn)題低年級(jí)化。以往在大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生中學(xué)風(fēng)問(wèn)題比較突出，高年級(jí)學(xué)生容易出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力缺失等現(xiàn)象。現(xiàn)在這些現(xiàn)象有向低年級(jí)蔓延的趨勢(shì)。尤其是近些年，多數(shù)大一新生入學(xué)后，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較片面或不夠全面，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，再加上受到一些高年級(jí)學(xué)生不良風(fēng)氣的影響，很多大一學(xué)生出現(xiàn)不學(xué)、厭學(xué)的問(wèn)題。學(xué)風(fēng)問(wèn)題低年級(jí)化顯得十分突出。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失?！耙荒昙?jí)嬌，二年級(jí)挑，三年級(jí)找不著，四年級(jí)跳”這句話被作為四年大學(xué)生活的寫(xiě)照似乎有些夸張[3]，但確真實(shí)反映大學(xué)生目標(biāo)缺失的普遍性。上大學(xué)之前，升學(xué)是唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。而進(jìn)入大學(xué)后，受到各種因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生沒(méi)有了明確的人生目標(biāo)，人生失去方向。

3.學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題突出。由于受到社會(huì)不良風(fēng)氣和價(jià)值觀多元化的影響，部分學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀受到扭曲。學(xué)習(xí)計(jì)劃缺失，缺乏主動(dòng)地自覺(jué)地學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)態(tài)度上，對(duì)知識(shí)不求甚解，比較輕??；學(xué)習(xí)方法上，仍然處于傳統(tǒng)與被動(dòng)的狀態(tài)之中上；學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，注重日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)。這些都導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生不及格率、學(xué)籍預(yù)警率甚至退學(xué)現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)。

4.專業(yè)認(rèn)同感不高。隨著我國(guó)大眾化教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育。但是受到對(duì)高校專業(yè)設(shè)置的不了解、高考志愿填報(bào)的隨意性、錄取院校與所填志愿不一致等因素的影響，有很大一部分學(xué)生對(duì)選學(xué)專業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，不感興趣。帶著這些負(fù)面情緒的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)熱情、專注度、學(xué)習(xí)成效等方面必然會(huì)受到影響。

5.學(xué)習(xí)缺乏有效手段。針對(duì)當(dāng)前學(xué)風(fēng)問(wèn)題日益突出，各個(gè)高校都積極采取各種措施，極力推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，學(xué)風(fēng)問(wèn)題有所改善。但這些舉措并未從根本上解決高校學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題，缺乏連續(xù)性和長(zhǎng)久性。

四、加強(qiáng)高校低年級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑

從馬斯洛需求層次理論角度來(lái)看，大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)自己的學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，目標(biāo)缺失、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不感興趣等學(xué)風(fēng)問(wèn)題，說(shuō)明可能是某種低級(jí)需求無(wú)法得到滿足，這些因素可能成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。低年級(jí)大學(xué)生學(xué)風(fēng)狀況不好，根源在于大學(xué)生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展不夠清晰，對(duì)于“想做什么、能做什么、會(huì)做什么”沒(méi)有正確的認(rèn)知和理性思考，想要解決該問(wèn)題的突破口即在于以就業(yè)指導(dǎo)為導(dǎo)向，從就業(yè)層面剖析大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)所需要的各種需求，幫助低年級(jí)大學(xué)生解決學(xué)習(xí)的方向問(wèn)題、動(dòng)力問(wèn)題、能力問(wèn)題。通過(guò)系統(tǒng)引導(dǎo)，讓大學(xué)生明白在未來(lái)職場(chǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中需要什么，才能更好地激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，帶動(dòng)這一群體大學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，直至學(xué)好，有效推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)健康發(fā)展。

1.以始業(yè)教育為平臺(tái)，開(kāi)展職業(yè)啟蒙與專業(yè)教育。大學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)對(duì)大學(xué)生活充滿好奇，對(duì)新鮮事物充滿興趣，精力比較充沛，習(xí)慣容易養(yǎng)成。因此。要好好利用這段時(shí)間，開(kāi)展有針對(duì)性的始業(yè)教育活動(dòng)。組織大學(xué)生參觀大學(xué)校園、校史館，讓大學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展，感受校園文化，領(lǐng)悟大學(xué)精神。參觀實(shí)驗(yàn)室，邀請(qǐng)名師進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)報(bào)告，讓大學(xué)生初步了解專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展前景，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；開(kāi)展專業(yè)教育。根據(jù)專業(yè)不同，邀請(qǐng)系主任、學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等進(jìn)行專題講座，從教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)未來(lái)發(fā)展、就業(yè)前景等方面進(jìn)行詳細(xì)解讀，努力讓大學(xué)生盡早、更全面了解專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快進(jìn)入大學(xué)生生活。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，推動(dòng)大學(xué)生制定合理目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學(xué)生更全面分析和認(rèn)識(shí)自己，喚醒大學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，明確人生目標(biāo)。同時(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)大學(xué)生制定合理的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃和行動(dòng)方案。督促大學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長(zhǎng)期性。生涯規(guī)劃教育從學(xué)生的成材和發(fā)展需求出發(fā), 幫助大學(xué)進(jìn)行生涯規(guī)劃, 從內(nèi)在因素上解決了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題,大力地推進(jìn)了大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)[4]。

3.以“學(xué)習(xí)型”社團(tuán)為載體，激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。充分發(fā)揮學(xué)生組織自我管理、自我教育、自我服務(wù)功能，帶領(lǐng)大學(xué)生組建“學(xué)習(xí)型”社團(tuán)，例如：科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)等。利用“學(xué)習(xí)型”社團(tuán)組織開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽、科技訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力；開(kāi)展各類學(xué)習(xí)大比武等活動(dòng)，搭建大學(xué)生自我展示和交流平臺(tái)，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)大學(xué)生相互學(xué)習(xí)；利用校友資源，邀請(qǐng)部分優(yōu)秀畢業(yè)生回母校與大學(xué)生分享工作收獲，勉勵(lì)低年級(jí)大學(xué)生珍惜時(shí)間，勤于學(xué)習(xí)。以“學(xué)習(xí)型”社團(tuán)為平臺(tái)，加快推進(jìn)第二課堂建設(shè)，以興趣為導(dǎo)向，以能力提升為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.以實(shí)踐教學(xué)為突破口，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大部分高校的實(shí)踐教學(xué)基本都會(huì)在高年級(jí)大學(xué)生中進(jìn)行，但這些實(shí)習(xí)由于缺乏有效管理和指導(dǎo)，很多都流于形式。而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生則很少參加專業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致低年級(jí)大學(xué)生對(duì)社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不足。高校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，將大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐分階段安排在大學(xué)四年，貫穿大學(xué)生教育全過(guò)程，使低年級(jí)大學(xué)生能夠盡早認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)加以修正和完善。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生實(shí)踐能力得到累積，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到提高。

5.以校企合作為紐帶，加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)力度，提高大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感低，關(guān)鍵問(wèn)題在于缺乏對(duì)本行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，不懂得本專業(yè)、行業(yè)的價(jià)值所在。因此，要充分利用校外實(shí)踐單位，不斷深化和推進(jìn)校企合作。利用企業(yè)資源，積極組織低年級(jí)大學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，邀請(qǐng)企業(yè)專家、高管來(lái)學(xué)校，從專業(yè)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)、自身發(fā)展等角度為大學(xué)生作專題報(bào)告。通過(guò)企業(yè)專業(yè)人士的引導(dǎo)，會(huì)極大提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力成為本行業(yè)的拔尖人才。

學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)至關(guān)重要，需要教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，需要優(yōu)化制度與規(guī)范管理相結(jié)合，更需要搭建推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的載體。以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)低年級(jí)大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，以滿足學(xué)生內(nèi)在需求和未來(lái)發(fā)展為突破口，保證學(xué)風(fēng)建設(shè)的可持續(xù)和有效性，更好地促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：朱嵐)

Reflection on Promoting the Learning Style Construction Based on Employment

——Taking College A for Example

ZHANG Hua, ZHAO Ya-min, BAI Chun-mei

(School of Life Sciences, Huzhou University, Huzhou 313000, China)

Abstract:The construction of learning style is the basis of high-quality talents’ cultivation. The learning style construction of junior students is the key for the learning style construction of all the colleges and universities. This essay analyzes the current problems of the learning style construction of junior students by investigating junior students of college A. And it also studies the effective employment-oriented approaches to promoting the learning style construction of junior students in colleges and universities.

Key words:employment; junior students; the construction of learning style

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836(2016)01-0013-03

作者簡(jiǎn)介：張華(1983—)，男，江蘇東臺(tái)人，講師，從事大學(xué)生思想政治教育研究；趙亞敏(1982—)，女，河南焦作人，講師，碩士，從事大學(xué)生思想政治教育研究；柏春美(1987—)，女，浙江湖州人，講師，碩士，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

收稿日期：2015-04-01

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.006