林潘玲

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

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初中英語詞匯教學現狀調查研究
——以漳浦道周中學為例

林潘玲

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

摘要：由于受傳統(tǒng)的詞匯教學方法和詞匯習得觀念的影響，在詞匯教學過程中片面強調詞匯量，忽視了詞匯深度知識的教學，導致學生的詞匯應用能力沒有得到大的提高，學習積極性和自主性不高?；诖?，試圖通過調查探索初中英語詞匯教學的有效方法。調查發(fā)現,大多數學生不喜歡老師教單詞的方法，但意識到了詞匯教學和詞匯學習策略的重要性，并發(fā)現教師孤立地講解單詞是詞匯教學的弊端。目前初中詞匯教學現狀表明學生機械地記憶單詞嚴重影響了他們的英語學習。調查還表明學生的惰性和傳統(tǒng)的詞匯教學方法的缺陷等客觀因素導致詞匯教學效率低下。根據調查結果和筆者的教學經驗，提出以下詞匯學習策略來幫助學生有效地記憶單詞并解決詞匯學習當中的問題：激發(fā)學生興趣策略、直觀教學策略和情景語境講解法。這些策略可以激發(fā)初中生學習英語的興趣，能夠把英語詞匯學習與真實的語境相結合，從而提高教學質量。

關鍵詞：詞匯教學；初中英語；調查研究

引言

詞匯是語言的基本構成成分,它維系著語音和語法,是語言的建筑基石。系統(tǒng)學習語言始于對詞匯的掌握與運用。如果說結構是語言的骨骼,詞匯就是最重要的器官和血肉[1]。詞匯作為語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，它是語言的基本材料，同時也是語言的建構基石和語言意義的載體[2]。英語教學離不開詞匯教學，學生掌握詞匯的多少，直接影響英語各項能力的發(fā)展。然而，當前的初中英語詞匯教學存在很多的問題。筆者就這個問題展開調查研究。該調查旨在得到更多關于當前初中英語詞匯教學現狀的信息并尋求一些有效的策略來解決這些問題。筆者就自己的教學經驗認為以下詞匯學習策略可以幫助學生有效地記憶單詞，解決詞匯學習當中的問題：激發(fā)學生興趣策略、直觀教學策略、情景語境講解法。這些策略可以激發(fā)初中生學習英語的興趣，能夠把英語詞匯學習與真實的語境相結合，從而提高教學質量。

一、調查設計和實施

1.研究對象

本研究對象為漳浦道周中學八年級一班和二班共100名學生。以八年級學生為調查對象的原因是:經過一年的學習，他們對英語這門學科已不再陌生，對任課教師的詞匯教學也已經習慣并且形成了自己的看法。

2.研究內容

本研究通過調查問卷及相關文獻分析對當前初中詞匯教學現狀進行調查研究。該問卷共十個題目，涉及詞匯學習態(tài)度、詞匯使用態(tài)度、詞匯數量以及對教師教學方法的態(tài)度四個方面。

二、結果與討論

為了解學生對當前詞匯教學的態(tài)度和看法,筆者發(fā)放了關于詞匯教學現狀的調查問卷。為了問卷發(fā)放的有效性,問卷系由本人親自向所在校英語教師交代清楚后立即發(fā)放的，并在學生做完后立即回收上來的，所有問卷都采取不記名的方式。本次調查共發(fā)放了100份問卷，回收98份。

從問題“你認為英語詞匯教學在英語教學中的地位”中,我們可以看到,63%的學生認為在初中英語教學中詞匯教學是非常重要的;20%的學生認為詞匯教學是重要的,17%的學生認為這是不重要的。因此,絕大多數的學生認為詞匯教學是重要的。此外，19%的學生認為他們對詞匯學習感興趣;39%的學生對詞匯學習不感興趣,42%的學生對詞匯學習沒有感覺?？偟膩碚f，大多數學生對詞匯教學持有正確的態(tài)度，但他們不感興趣的原因有很多。從問題“你課后鞏固單詞嗎”和“你日常生活中經常會用英語溝通嗎”中,我們可以看到,只有24%的學生課后復習單詞,只有6%的學生在日常生活中使用英語。這意味著大多數學生掌握的詞匯量是很小的。從問題“你認為當前英語課本的單詞量”和“你認為你的詞匯量大嗎”我們可以看到,大多數的學生認為他們需要記住大量的詞匯,但他們只是記住一小部分。大多數的學生沒有達到課標的要求。更糟糕的是,由于詞匯量不夠導致聽、說、讀、寫變得非常困難。這種惡性循環(huán)使初中詞匯教學變得更加困難,許多學生不能有效地記憶單詞。他們討厭學習英語是由于害怕背單詞。從問題“老師平常是怎么教單詞”“老師平?；ㄙM多少時間教單詞”“老師詞匯教學的重點放在哪方面”和“你喜歡老師教單詞的方式嗎”這四個問題的問卷調查結果我們可以看到，78%的學生不喜歡老師的教學方法，82%的學生認為教師孤立地解釋詞匯是詞匯教學的一大缺點。老師花太多的時間在解釋詞匯,學生們只是記住了一堆無關的句子的意思和用法。當今的英語教學不僅要求學生要掌握單詞的發(fā)音、形式、意義和用法，而且還需要他們能夠在日常生活中使用單詞。因此,在詞匯教學中,我們應該充分利用各種策略方法,大幅減少教師的講解時間,把時間還給學生。

三、教學策略

1.激發(fā)學生興趣策略

在學習英語時，興趣對學習者來說是非常重要的。教師該如何激發(fā)學生的興趣呢？首先，教師可指導學生用新單詞編寫小故事或者在課堂上表演猜詞等。通過游戲的方式學習單詞，更能激發(fā)他們學習單詞的熱情。其次，教師還可以利用多媒體等手段向學生幽默地講解詞匯。最后，教師還可以通過教授英文歌曲來激發(fā)學生學習興趣。當然，教師在課堂上教授的英文歌曲必須要簡單且簡短，比如說《moon river》《five hundred miles》《the end of the world》《top of the world》《seasons in the sun》《scarborough fair》等。實踐證明，通過歌曲的教學形式，學生不僅愿學、樂學，而且效果顯著。學生不僅記住了歌中的詞匯, 激發(fā)了學生的學習興趣，而且對學生語感的培養(yǎng)也能起到積極的作用。

2.直觀教學策略

S?kmen(2002：237)曾指出，語言教師面臨著如何最好地幫助學生儲存和檢索目標語單詞的挑戰(zhàn)[3]。如何讓學生長久地儲存英語單詞并且能夠迅速提取，對英語教師來說是項巨大的挑戰(zhàn)。直觀教學法主要是采用如圖片、實物、玩具等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學，可使學生建立形象思維，大大提高記憶效果，是最為常用的一種教學手段[4]。首先，教師在教學中可以利用實物進行教學。初中教授的英語詞匯大部分都是與日常生活息息相關的實物，如水果類、蔬菜類、食品類、學習用品類，等等, 這些日常生活中常見的東西極容易準備且便于攜帶。其次，教師可以通過簡筆畫來說明單詞的意思。簡筆畫是英語教師的基本技能之一。在教授某些單詞時，如果可以通過簡筆畫來反映單詞所表示事物的特征，那么學生就可以形象地將單詞記住。最后，教師可以借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞, 我們可通過手勢、動作、表情等多種形式展現,使學生易于領會其內在含義。

3.情景語境講解法

汪榕培(2000)認為脫離語言環(huán)境講授詞匯是毫無意義的[5]。根據Firth的觀點(1957)，詞匯的完整語義總是和語境密切相關，要通過詞語的同伴來認識詞語[6]。一個英語單詞往往有多種詞性、含義和搭配。在一些具體的語境下，一個單詞可以表達多種含義。在某種程度上，由于詞的復雜性，使得學生學習和理解詞匯變得異常困難。因此，在具體的語境下講解詞匯，可以使得學生在不同的語境下學習詞匯的不同含義、用法和搭配。相反，若按照傳統(tǒng)的教學法，教師只是根據單詞列表，先教學生語音，再解釋新單詞的意義，然后要求學生背誦該單詞的拼寫以及意義，隔天再進行默寫。在這種教學模式下，學生們只是在被動地學單詞，他們缺乏生動具體的聯想依據，這使得他們只能把單詞死記硬背下來。為了改變這種現狀，我們必須采取不一樣的方法來教授詞匯。教師應該先介紹文章的背景知識，通過一些簡單的問題來引導學生通過具體的上下文來猜測詞匯的意思。若學生在猜測某些詞匯時遇到困難，教師應該及時給予適當的幫助。

結語

本文從英語詞匯學習策略的理論和研究歸納出一些十分重要的詞匯學習策略,如：培養(yǎng)學生興趣策略，直觀教學法和情景語境講解法。這些策略能充分地提高初中生學習英語詞匯的興趣，進而極大地提高英語教學教學質量。希望有更多的英語教師關注這些策略，有更多的英語教師在初中英語課堂運用這些策略很好地完成各種教學任務，實現教學目標。

參考文獻：

[1]Harmer J.. The Practice of English Language Teaching[M].London: LONGMAN，1991：153.

[2]王淼.淺談新課標下的高中英語詞匯教學[J].中學教學參考，2011，(34).

[3]S?kmen, J. Anita.. Current Trends in Teaching Second Language Vocabulary[A].In Norbert Schmitt & Michael McCarthy (Ed). Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy[C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002：237—257.

[4]王迪.淺談小學英語詞匯教學法[J].才智，2010，(31).

[5]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

[6]Firth, J.R.. Paper in Linguistics[M].London：Oxford University Press，1957.

(責任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G623.31

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0068-02

作者簡介：林潘玲(1991—)，女，福建龍巖人，碩士研究生，從事學科教學(英語)研究。

收稿日期：2015-10-14

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.028