羅太霞

摘 要：視頻資源作為現代教學媒體下的一種教學資源，以其直觀性、形象性、具體性等巨大優(yōu)勢，在各科教學中得到了廣泛的應用。在中學歷史教學中，要更好地運用視頻資源輔助教學，教師要做好視頻的選取與處理工作，找到視頻資源的最佳作用點和最佳切入時機，并根據教學需要，注重視頻教學與傳統(tǒng)教學方法的組合使用，通過視頻資源的輔助教學，提高教學效率。

關鍵詞：歷史教學；視頻資源；合理選??；真實性；學生特點

歷史的過去性、綜合性、復雜性與抽象性等特點，要求教師在教學中給學生提供適當的形象材料，使學生感知歷史事實材料并形成歷史表象，豐富學生的感性認識，視頻資源在這方面有著巨大的優(yōu)勢，可“再現”一些動態(tài)的歷史過程，形成生動的歷史表象，且視聽結合，激發(fā)學生的歷史學習興趣，更好地幫助學生理解歷史，在教學中得到了廣泛的應用。但要使得視頻資源更好地輔助歷史教學，教師必須先做好視頻資源的選取與處理工作，找準視頻資源的最佳作用點，注重視頻教學與傳統(tǒng)教學方法的組合使用。

一、注意做好視頻資源的選取與處理工作

視頻資源豐富多樣，對于廣大的中學教師來說，在眾多的視頻資源中，該選擇哪些視頻，選取的這些視頻怎樣加工處理，才能更好地切合教學實際，最大限度地服務于教學，這是一個非常重要的工作。因此，更好地運用視頻資源的前提是做好視頻資源的選取與處理工作。

1.合理選取視頻資源

（1）要依據教學內容與教學目標

歷史課的教學內容豐富，但并不是所有的教學內容都適合或需要用視頻資源，其選取要依據教學內容的具體需要。教師在課堂上使用視頻更多的是為了正常的教學需要，只有與教學內容相結合才能產生良好的教學效果。教師需要認真研究歷史教材，根據教學的內容及實際需要選擇視頻資源。

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師在選取視頻資源時，必須有較強的目標意識，以教學目標為導向，若教師在教學中目標意識薄弱，看學生有些枯燥時就播放一些和教學目標無關的視頻，雖然能夠活躍課堂氣氛，但往往很難達到為教學目標服務的目的，在接下來的學習過程中學生很難直接集中注意力去學習。

（2）要遵循真實性與典型性原則

視頻資源數量龐大，教師最大的困難是如何在這些良莠不齊的資源里精挑細選，找到最能真實反映歷史事實，而又最具代表性的優(yōu)質資源。

歷史教學必須是嚴謹、理性的。史學家郭沫若先生指出：“材料不夠，固然大成問題；而材料的真?zhèn)位驎r代性如未規(guī)定清楚，那比缺乏材料還要危險。因為材料缺乏，頂多得不出結論而已；而材料不正確，便會得出錯誤結論。這樣的結論，比沒有更要有害?！睔v史題材的視頻資源也是作為一種幫助學生認識歷史的材料媒介，那些過分進行藝術加工、夸張的視頻可能有較多的虛構歷史和錯誤解釋歷史的成分，會將學生引入錯誤的分析思路，不利于學生客觀真實地認識歷史，應該慎重選擇，盡量選擇那些可信度強，具有權威性、真實性的記錄、紀實或專題類視頻輔助教學。

一堂課時間有限，對教學時間和內容產生了很大限制，這決定了教師只能選擇最為典型的視頻來進行輔助教學。“收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征?！币曨l資源的選取也是一樣，應根據具體的教學目的和內容，選擇最形象、最能突出所教學內容的實質、最具有典型性和代表性的視頻。

（3）要考慮到學生的特點與需求

學生是教學活動的主要參與者，只有在充分了解學生的前提下才能順利地開展教學活動。教師要了解學生已有的知識背景、生活經驗，了解學生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律。只有這樣才能使學生更有興趣參與到教學活動中來，并有能力借助視頻資源較好地完成歷史認知活動。

歷史課是在中學階段開設的，尤其是初中生的知識面比較狹窄，理解能力也不強，當中學生剛剛開始系統(tǒng)學習歷史時，他們對新知識的學習仍然需要以自己的具體經驗為依據，“學生理解歷史知識都是要以他們自己在當代社會生活中獲得的知識經驗為基礎的”，因此，歷史課要密切聯(lián)系學生的生活。視頻展示教學知識點，不僅與歷史學科的內在特點相契合，也符合中學生對知識的理解能力。歷史題材的影視資源，如電影、電視等是廣大中學生在生活中喜愛的。通過這些視頻學生會或多或少地對相關的歷史知識有一些了解，這為他們的歷史學習積累了一定的經驗。教師在選用視頻時，在考慮視頻本身真實性原則的條件下，適當選一些學生比較了解、感興趣的片段，輔助歷史教學。這樣能將學生已有的知識經驗充分挖掘出來，把已有的知識經驗與教科書上的學習材料有機結合起來，建構有意義的知識。

2.對選取的視頻資源進行必要的處理

教師搜集來的視頻資源中，大多需要再進行二次加工和處理。如對視頻進行恰當的截取，而對于一些不完整或比較分散的視頻資源則進行合理的拼接與組合。

教師從網絡中獲取的視頻資源一般都比較長，而在教學中往往只需要利用其中的一部分，這就需要教師精心挑選其中的片段，進行截取。截取的視頻長短要適中，不能太短，也不能太長。太短的視頻，學生可能剛將注意力集中于視頻，視頻就已播放完了，這樣根本起不到輔助教學的效果。視頻太長，一方面會占用課堂較多的時間，代替了老師在教學中的作用，另一方面，學生也會產生視覺疲勞，達不到運用視頻激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力、促進學生有效學習的真正目的。

教師選取的單個視頻資源中反映的歷史知識點可能比較分散，或是開頭，或是中間，或是結尾等處，對于選取的視頻資料，教師根據教學內容把無關緊要的東西進行裁剪，重點內容加以拼接，突出強調，否則就會占用過多的課堂時間，分散學生對關鍵問題的注意力，造成其思路混亂。

二、注意找準視頻資源的最佳作用點

歷史課堂教學每個環(huán)節(jié)的教學內容與任務、采用的教學方式與手段等都必須經過教師的精心設計。提倡在歷史教學中應用視頻資源，但并不是在教學的每個環(huán)節(jié)都運用視頻資源，否則一堂歷史課就變成了各種歷史視頻片段的堆砌，視頻資源的運用不但起不到輔助課堂教學的真正作用，還會使學生產生視覺疲倦。因此，教師必須注意找準視頻的最佳作用點，更好地促進教學目標的完成。

在歷史教學中，找準視頻資源的最佳作用點是指教師要明確在實現教學目標的過程中，哪些地方是最有必要利用視頻進行教學的，在這些地方運用視頻教學比不用視頻效果要好很多。在歷史教學中，找準視頻資源的最佳作用點，通?？紤]教學中的重點內容和難點內容。視頻的運用要能夠使教學重點、難點更形象化、清晰化地呈現，通過視頻輔助教學，能夠突出教學中的重點知識、化解難點知識，幫助學生掌握重點知識，更好地理解難以理解的歷史知識，從而使教師高效地完成教學任務，學生高效地學習歷史。

1.在教學重點處運用視頻資源，突破重點

教學重點是體現教學目的、要求最本質部分的教學內容，是集中反映教材中心思想的部分。在教學中，教師可以巧借視頻資源，加深學生對重點內容的理解。如在學習八年級上冊第二課“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強的侵華罪行，尤其是英法聯(lián)軍火燒圓明園這一滔天罪行是本課的一個重點內容。教材中關于圓明園的介紹很少，學生很難想象到圓明園的富麗堂皇，也就很難體會到英法聯(lián)軍的滔天罪行。如果教師給學生播放《圓明園》這部影片中的片段，學生通過視頻，形象地了解到圓明園的富麗堂皇，進而深刻地認識到火燒圓明園的滔天罪行，給中華民族帶來了巨大的損失。這樣一來，教學效果會好很多，老師不用再去用多么形象的詞匯給學生強調圓明園有多么的好，英法聯(lián)軍的罪行有多么的深重，看完這部影片后，學生頭腦中形成了很深刻的印象，一切都非常明朗。

2.在教學難點處運用視頻資源，化解難點

教學難點一般是指學生難以理解，易于混淆，不易掌握的那部分知識。由于歷史的過去性，學生不能對一些現象進行體驗或直接觀察，理解起來特別困難。因此，對于教學中的難點問題，教師要給學生提供恰當的感性材料，需要形象明了地展示給學生，幫助學生形成歷史表象，以加深理解。視頻資源在這個方面有獨到的優(yōu)勢。它可以將過去已逝的歷史事件再現在學生面前，創(chuàng)設良好的教學情景，學生在短時間里接收到可感知的事實材料，幫助學生建立與學習內容相關的經驗。如，在學習“辛亥革命和中華民國成立”一課時，“袁世凱為什么能夠竊取辛亥革命的勝利果實？”是本課的一個難點問題，教師可以運用視頻，讓學生形象地感知當時的歷史情景，認識到袁世凱有兩大支柱，即封建勢力和帝國主義，而這兩派勢力遠遠大于革命勢力，因此，袁世凱有足夠的力量竊取革命的勝利成果。

三、注意視頻資源與傳統(tǒng)教學方法的組合

視頻資源運用于歷史教學的目的是輔助歷史教學，更好地幫助學生學習歷史新知，發(fā)展學生的能力。在長期的歷史教學實踐中，教師已經總結出了多樣化的教學方法，他們各有特色。沒有哪一種教學方法是絕對的最優(yōu)方法或主導方法，根據實際教學的需要，各種教學方法進行優(yōu)化組合，配套使用，才能產生更好的效果。要達到優(yōu)化課堂教學方法，提高課堂教學效率的目的，使用視頻資源進行教學必須與其他教學方法相配合。

視頻作為現代教學媒體下的一種教學手段進入課堂，在歷史教學中在再現歷史情境、化抽象知識為具體形象、視聽結合等方面，有著巨大的優(yōu)勢。但若長期單一地使用視頻資源，忽視教師在教學中的作用，減少了師生間的互動，不能達到很好的課堂效果。同時，學生一直處于視聽覺的強烈剌激中，久而久之對視頻的新鮮感會降低，視頻輔助教學的形式對學生的吸引力不再那么強烈。此外，視頻資源的大量使用也會沖擊歷史課程的知識體系，影響知識點之間的銜接。因此，單靠視頻教學很難取得很好的歷史教學效果。

歷史新課程改革提倡發(fā)揮學生作為學習主體的積極作用，但這并不是完全否定教師在教學中的作用。傳統(tǒng)教學方法注重教師的講授，現代教學方法注重在教師引導下學生主動學習。無論是傳統(tǒng)教學方法還是現代多媒體教學手段，都各有千秋，兩者不是對立的，而是相輔相成的，兩者配合起來使用能起到最大的功效。因此，要使視頻資源更好地運用于歷史教學之中，必須注意視頻教學與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合。

視頻資源具有直觀、生動、形象、具體等特點，這使得其在輔助教學中具有明顯的優(yōu)勢，尤其是歷史這樣一門對直觀性教學要求較高的學科，在教學中適當地運用視頻資源，有助于提高歷史教學效率。在認同視頻資源在歷史教學中的巨大優(yōu)勢，科學運用視頻資源進行歷史教學的同時，我們也應該認識到視頻資源對歷史教學來說始終是一個輔助手段。利用視頻資源只是為了實現歷史教學目的，因而它的作用不能夸大，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方法，代替教師的地位。

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編輯 李建軍