蔣靜瑚 劉明 李言武

摘 要：從高職教育培養(yǎng)方針入手，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)提出的PBL、CBL綜合教學(xué)法從方法提出、教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)及改進(jìn)等多個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高職教育；技能人才；創(chuàng)新教法

電機(jī)及電氣控制技術(shù)課程是機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)基礎(chǔ)課程中的主干課程，該課程將電機(jī)學(xué)、可編程控制技術(shù)、工廠電氣控制技術(shù)、電力拖動(dòng)等課程綜合在一起，是對(duì)理論知識(shí)深入淺出、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)的一門(mén)知識(shí)覆蓋面寬、操作性、開(kāi)放性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的專業(yè)核心課程。在現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)方針的指導(dǎo)下，已非常明確了高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。目前，各高職院校的教師都在對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，如“項(xiàng)目化教學(xué)”“理實(shí)一體化”“案例式教學(xué)”“行動(dòng)導(dǎo)向法”“PBL”教學(xué)方法等各有特色。我院鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，勇于創(chuàng)新、積極探索適合本院學(xué)生特別是本系部、本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。為此，總結(jié)近幾年來(lái)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法，提出了PBL、CBL綜合的教學(xué)方法。

一、PBL、CBL綜合教學(xué)法的實(shí)踐

1.PBL、CBL綜合教學(xué)法概述

PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。CBL（Case-Based Learning）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

兩種教學(xué)方法的區(qū)別在于案例法（CBL）是先根據(jù)授課知識(shí)點(diǎn)講解，在學(xué)生掌握相應(yīng)理論知識(shí)的情況下，再著手進(jìn)行案例分析；而問(wèn)題導(dǎo)向法（PBL）則是先將所需要解決的問(wèn)題擺出來(lái)，讓學(xué)生圍繞如何解決該問(wèn)題去查找各類資料，最后找到解決問(wèn)題的方法。兩種方法各有優(yōu)點(diǎn)，但若將其有效融合，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、掌握知識(shí)的牢固程度及動(dòng)手解決問(wèn)題的能力得到大幅度提高。

這種PBL、CBL綜合的教學(xué)法對(duì)教師的要求比較高。一是不僅需要教師對(duì)該課程及關(guān)聯(lián)課程的知識(shí)非常熟悉，還需要教師經(jīng)常與工廠企業(yè)保持聯(lián)系，掌握前沿信息，以便編制相對(duì)較新的案例；二是對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力等要求也很高，這樣才能掌控教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.PBL、CBL綜合教學(xué)法實(shí)踐

以該課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——“三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路的應(yīng)用與改進(jìn)”為例進(jìn)行PBL、CBL綜合教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。

（1）準(zhǔn)備階段

針對(duì)目前本系部機(jī)電類、電氣類等專業(yè)存在文理兼收的情況，部分學(xué)生特別是文科生專業(yè)基礎(chǔ)特別薄弱，電學(xué)、電磁學(xué)、動(dòng)力學(xué)等知識(shí)幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力弱，直接給出一個(gè)高難度的問(wèn)題讓學(xué)生去找到解決方法恐怕很有難度，因此采用的是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)案例+問(wèn)題提高”臺(tái)階式的教學(xué)方式。

教師在備課時(shí)，根據(jù)典型案例的實(shí)際情況先給出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)案例，在此基礎(chǔ)上提出具有一定難度的提高性問(wèn)題。例如，可將基礎(chǔ)案例設(shè)置為“三相籠型異步電動(dòng)機(jī)接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的應(yīng)用”，問(wèn)題提高設(shè)置為“三相籠型異步電動(dòng)機(jī)接觸器互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的缺點(diǎn)及改進(jìn)方法”。

將學(xué)生按男女、文理生搭配分成小組，每小組不超過(guò)五人。學(xué)生分組后分工準(zhǔn)備，進(jìn)行資料查閱，資料可以通過(guò)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等方式得到，再將資料匯總公用，大家一起學(xué)習(xí)。此階段學(xué)生必須對(duì)基礎(chǔ)案例中涉及的內(nèi)容有一定的掌握，在此基礎(chǔ)上思考“問(wèn)題提高”中提出的問(wèn)題，尋找解決之道。

（2）實(shí)施階段

實(shí)施階段分為兩個(gè)階段：

一是教師“基礎(chǔ)案例”教學(xué)階段。此階段教師是主體，起主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的是搞清線路工作原理。

需要詳細(xì)講解的知識(shí)點(diǎn)，例如：三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)原理、換向方法及結(jié)構(gòu)；電動(dòng)機(jī)電氣控制線路中常用的低壓電器元件的工作原理、結(jié)構(gòu)、應(yīng)用場(chǎng)合及維護(hù)方法等；“基礎(chǔ)案例”中的基本電氣控制線路講解，如“互鎖控制”概念，詳細(xì)講解“接觸器互鎖（電氣互鎖）”電氣控制線路工作原理，并進(jìn)行理論驗(yàn)證。

此階段教學(xué)一般選在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室需配備講課用白板、多媒體課件、元器件實(shí)物、試驗(yàn)臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)備。進(jìn)行“基礎(chǔ)案例”理論驗(yàn)證時(shí)，學(xué)生需聽(tīng)從教師安排，注意觀察教師的實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)行理論知識(shí)驗(yàn)證。

二是“問(wèn)題提高”階段。此階段教學(xué)要與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際接近，營(yíng)造模擬現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，此時(shí)學(xué)生是工作主體，教師起著監(jiān)督、指導(dǎo)的作用。根據(jù)“基礎(chǔ)案例”階段學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)接觸器互鎖控制線路的掌握，提出問(wèn)題。例如“接觸器互鎖控制線路在操作過(guò)程中有沒(méi)有什么不足或是缺點(diǎn)？”“實(shí)物接線如何接、應(yīng)注意哪些問(wèn)題”等。此時(shí)掌握了一定知識(shí)的學(xué)生在之前理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)肯定會(huì)有各種狀況和疑問(wèn)產(chǎn)生，自發(fā)地開(kāi)始思考問(wèn)題，能提出不少有意思的解決方法。改進(jìn)方案一經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)積極地進(jìn)行完善和驗(yàn)證，并付諸實(shí)踐。

（3）總結(jié)階段

各小組總結(jié)成果，形成報(bào)告，互相交流，由指導(dǎo)教師給出評(píng)價(jià)，并針對(duì)改案例時(shí)下解決方法為學(xué)生給出修改意見(jiàn)。改進(jìn)方法不是唯一的，只要合理可行，滿足工作需要，都是可行的。

二、PBL、CBL綜合教學(xué)法實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

1.優(yōu)點(diǎn)

PBL、CBL綜合教學(xué)法教學(xué)方法多樣化，教學(xué)效果好，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)

該種方法對(duì)教師的要求較高，需要大量備課；另外，對(duì)單位班級(jí)教師數(shù)量配備需要考量。

參考文獻(xiàn)：

耿其東，王軍，王福元.PBL教學(xué)法在機(jī)電傳動(dòng)控制課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2012（01）.

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2013jyxm422）。項(xiàng)目名稱是《《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)改革實(shí)踐》。

編輯 薄躍華