林小玲

【摘 要】“即圖而求易”說明了圖片在歷史教學中的重要作用。對初中歷史教學來說，即是輔助學生的學習與三維教學目標的實現(xiàn)。為此，本文從三個角度進行了表述，一是激發(fā)學生的學習主動性和提高其主體地位;二是為學生的基礎(chǔ)知識學習奠基，助力歷史修養(yǎng)的提高;三是直接推動三維目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;教材圖片;作用

“左圖右史”是我國史學研究的重要傳統(tǒng)，如宋代學者鄭樵在《通志·圖譜略》中指出其重要作用是“即圖而求易，即書而求難”。初中歷史教材中的大量圖片，即是引導學生窺視歷史的重要窗口，又能以其細節(jié)魅力釋放歷史的真實與激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中，充分利用圖片開展教學以達成教學目標是極其重要的教學策略選擇。

一、充分利用圖片激發(fā)學生的學習主動性和提高其主體地位

初中歷史教材中出現(xiàn)的圖片，包括范圍是比較廣的，如歷史地圖、歷史照片、實物圖片、遺跡圖等，其基本作用是幫助學生“即圖而求易”。這種“易”很大程度上是因為圖片的歷史直觀、真實以及在今人看來其中暗含的的幽默、諷刺等因素帶給學生學習的歷史趣味，從而有效調(diào)節(jié)學生的課堂注意力、提高學習主動性、降低理解難度，進而以學生對課堂教與學活動的積極參加而提高學生的主體地位。

例如在《艱難曲折的探索歷程》（北師大版，下同）一課中，在講到探索中的失誤時，即可以一幅“大躍進”時的壁畫圖片“肥豬賽大象”配合內(nèi)容學習，圖片本身在左上角配有打油詩式的文字說明：“肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年”，文圖結(jié)合對學生學習強化對該內(nèi)容的認知效果是非常好的。歷年教授到此并對該圖片進行簡單說明后，均會因其夸張與文字的打油而引起學生的大笑與疑問，其指向自然是：有這樣大的豬嗎？學生的這種反應(yīng)即說明，圖片在帶給學生強烈的視覺沖擊時，也帶給了學生心理上的切膚震撼，進而引發(fā)學生對當時歷史情狀的探究與思考。這是其一。其二，圖片的直觀與形象，會支持與幫助學生學習過程中的深入思考，降低抽象思維的難度。以學習九年級下冊第4課《“大危機”與“新政”》為例，教材在講述本次經(jīng)濟危機的第三個特點“破壞性特別大”時的相關(guān)文字說明是：“1933年與1929年相比，整個資本主義世界工業(yè)生產(chǎn)下降了1/3以上，資本主義世界貿(mào)易總額縮減了2/3。”以往的教學經(jīng)驗證明，這樣的文字說明對幫助學生理解“特別大”一詞意義有限;相反，在教師指引下，很多學生理解這一點是借助圖片《英國失業(yè)者街頭求職》《1929～1945年美國失業(yè)率》《大危機時期美國窮人居住的棚戶區(qū)》等來實現(xiàn)的。換言之，文字說明遠不如以圖片的形象直觀來幫助學生從工人失業(yè)率極高、苦求工作、艱難生存等角度帶來的理解。

二、以圖片為學生的基礎(chǔ)知識學習奠基，助力歷史修養(yǎng)的提高

提高學生的歷史修養(yǎng)是課標關(guān)于“人文性”的明確要求，而這又是以學生對歷史基礎(chǔ)知識和能力的有效掌握為基礎(chǔ)和前提的。表現(xiàn)在學生的學科學習中，學科特點又要求學生具有相較于其他學科較強的記憶能力，這就為學生的學習帶來一定程度的畏難情緒。

為此，充分利用圖片的形象直觀帶給學生的視覺刺激來形成對人對事的長期記憶，是一個非常好的選擇。如學習九年級下冊第1課《俄國向何處去》，教材關(guān)于十月革命的重大歷史意義具有高度的概括性和抽象性，學生的短期識記并不存在太大的難度，但因其高度抽象要形成長期記憶卻不是一件易事。為此，教師即可以圖片《列寧同志清掃地球（漫畫）》為學生記憶的啟動器，進行二次解讀，來幫助學生在圖片與文字之間建立起密切的聯(lián)系以形成與鞏固長期記憶。同時，有些圖片有著對所學相關(guān)知識的高度概括，涵蓋了課文中的幾段文字或者某一節(jié)甚至整課的全部內(nèi)容。此時教師指導學生對該圖片熟練識記并通過運用來鞏固記憶與理解就尤為必要。

三、圖片教學對三維目標的實現(xiàn)有直接的推動作用

歷史教學三維目標的實現(xiàn)，還有過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀兩個重要方面，充分利用歷史圖片進行與二者相關(guān)的教學對推動目標的實現(xiàn)具有非常直接的作用。如在教學八年級上冊第四單元《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時，對于抗日戰(zhàn)爭的殘酷，尤其是日本侵略者的野蠻和殘忍的教育，任何語言的描述都抵不過諸如《日軍砍殺南京青年》《日軍把南京青年當作刀靶練習刺殺》《日軍活埋南京和平居民》《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》《日軍侵占南京后進行的殺人比賽》等圖片中的任何一副帶給學生的心靈上的震撼。這是對學生進行情感教育的重要途徑。表現(xiàn)在價值觀教育上也是一樣的。如在教學八年級下冊第13課《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》時，引導學生認真觀看多媒體圖片《中國人民解放軍駐港部隊接管香港防務(wù)，受到香港人民熱烈歡迎》《香港人民歡慶回歸祖國》《澳門人民歡慶回歸祖國》，并提問“為什么香港人民歡慶回歸祖國、歡迎解放軍駐港部隊接管香港防務(wù)，澳門歡慶回歸祖國？”，即讓學生在思考間不經(jīng)意即形成了對“‘一國兩制正確性”的高度認同之效。

總之，圖片是幫助學生直觀地認知歷史并輔助學習的重要而有力的工具。教師必要充分認識到這一點加以積極利用，生動敘述、科學闡釋以揭示本質(zhì)，才能有效達成歷史教學的三維目標并有效助力學生歷史修養(yǎng)水平的提高。

【參考文獻】

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