謝 穎，柳 強，朱勇飛

（湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410013）

CBL和Seminar聯(lián)合教學(xué)法在碩士研究生衛(wèi)生毒理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

謝 穎，柳 強，朱勇飛*

（湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長沙 410013）

衛(wèi)生毒理學(xué)是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生必修的課程，但目前碩士研究生衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)過程中存在與本科生教學(xué)區(qū)別度不高、學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維能力不強等問題。CBL教學(xué)法以案例為導(dǎo)向，Seminar教學(xué)法以討論式教學(xué)為核心，將兩者聯(lián)合應(yīng)用到碩士研究生衛(wèi)生毒理學(xué)授課過程中，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才。

CBL教學(xué)法；Seminar教學(xué)法；碩士研究生；衛(wèi)生毒理學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門以人群健康與疾病為研究對象，以促進健康為目標(biāo)的綜合性學(xué)科，衛(wèi)生毒理學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)則是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的基石，因此也是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的專業(yè)必修課。衛(wèi)生毒理學(xué)主要研究生產(chǎn)生活過程中各種化學(xué)物質(zhì)對機體產(chǎn)生的生物學(xué)作用、損傷機制和相應(yīng)的預(yù)防措施，課程內(nèi)容涉及生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，因此，其內(nèi)容深奧、學(xué)習(xí)難度較大。

傳統(tǒng)的衛(wèi)生毒理學(xué)課程教學(xué)方法忽視了對學(xué)生興趣的激發(fā)和思維方式的培養(yǎng)，學(xué)生普遍反映參與度不高、學(xué)習(xí)積極性差。近年來，我們對以案例為基礎(chǔ)（Case-Based Learning，CBL）的教學(xué)法和以討論式教學(xué)為核心的Seminar教學(xué)法[1]在碩士研究生衛(wèi)生毒理學(xué)課程中的應(yīng)用做了一些探索，克服了傳統(tǒng)授課方式的缺點，培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，收到了理想的效果。

1 改革碩士研究生衛(wèi)生毒理學(xué)課程教學(xué)的必要性

衛(wèi)生毒理學(xué)是一門理論與實踐兼?zhèn)涞念A(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，掌握衛(wèi)生毒理學(xué)的理論知識和實踐技能，對于預(yù)防醫(yī)學(xué)碩士研究生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練以及今后的工作均具有重要意義。

傳統(tǒng)的研究生階段的衛(wèi)生毒理學(xué)授課方式，教師仍以教科書為主，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求講解每個知識點，這不僅與本科生階段的學(xué)習(xí)過程大同小異，而且限制了學(xué)生獨立思考問題的能力，難以培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力，導(dǎo)致碩士研究生在靈活應(yīng)用知識解決科研問題的過程中存在許多不足。因此，改革當(dāng)前的研究生衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)模式已成為我國預(yù)防醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)的客觀需要。

2 CBL和Seminar教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性

CBL教學(xué)模式是以案例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法[2]。Seminar教學(xué)法是學(xué)生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑[3]。兩者結(jié)合教學(xué)可通過在課堂教學(xué)中營造思維活躍、暢所欲言的環(huán)境氛圍，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。

2.1 CBL和Seminar聯(lián)合教學(xué)法有利于調(diào)動研究生的創(chuàng)新思維

以往研究生因為選擇了不同的科研方向，誤以為衛(wèi)生毒理學(xué)方向和其他的學(xué)科方向毫無關(guān)系，其原因是由于本科階段學(xué)科間的交叉少，各學(xué)科的授課僅涉及本學(xué)科內(nèi)容，忽視了對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。CBL和Seminar聯(lián)合教學(xué)法通過運用課堂討論、案例分析等方式，可以在分子流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)和少年兒童衛(wèi)生學(xué)等不同的專業(yè)和方向中設(shè)置情景，將毒奶粉、霧霾和瘦肉精等社會敏感事件作為經(jīng)典案例引進課堂，幫助學(xué)生理解衛(wèi)生毒理學(xué)的知識在各個學(xué)科和方向中的具體應(yīng)用。通過這種方式，不僅學(xué)生對所學(xué)的理論知識理解更深刻、記憶更牢固，而且學(xué)生可以通過自主探究和合作來分析問題和解決問題，培養(yǎng)了碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。

例如，以“毒奶粉”為課堂案例，如何在奶粉檢測指標(biāo)不含有三聚氰胺的情況下，應(yīng)用毒理學(xué)知識，判斷奶粉對人群是否具有健康風(fēng)險。在授課前，應(yīng)先由全體教師分別查閱相關(guān)資料，教研室集體備課并進行教學(xué)設(shè)計，整理出要求學(xué)生掌握的基本知識點，并設(shè)計成問題的形式。設(shè)計的問題不僅要包括教學(xué)任務(wù)中的重難點，還要具有一定的邏輯性和層次性，讓學(xué)生在層層剖析問題的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，找到解決方案并能由淺入深地掌握知識。

在授課過程中，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、教科書等查閱相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，以小組形式課前準(zhǔn)備PPT，在課堂上派代表進行報告，報告內(nèi)容包括實驗設(shè)計的目的、實驗設(shè)計的方法和材料、預(yù)期實驗結(jié)果以及分析不同的結(jié)果所反映的結(jié)論。其他小組學(xué)生提出不同的意見和建議，教師參與互動交流，引導(dǎo)學(xué)生對案例中所遇到的問題進行分析，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)提出新的問題，進一步深化學(xué)生對案例的理解。與本科生課堂不同的是，由于研究生學(xué)生數(shù)量通常較少，在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，要求學(xué)生對案例展開課堂討論和分析，每名學(xué)生都應(yīng)表達自己的見解，而不是推選小組代表，避免一些學(xué)生滋生懈怠逃避的學(xué)習(xí)心理，從而真正建立起“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，可真正提高學(xué)生獨立思考的能力。

2.2 CBL和Seminar聯(lián)合教學(xué)法有利于培養(yǎng)研究生的科研能力

為了培養(yǎng)研究生的科研能力，在衛(wèi)生毒理學(xué)授課過程中，提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生了解本學(xué)院教師的科研項目，以科研項目擬解決的問題為案例、以項目涉及的領(lǐng)域為基礎(chǔ)，通過查閱國內(nèi)外文獻，將此項目的最新進展和前沿知識做讀書報告[4]。如以“表觀遺傳學(xué)”為例，學(xué)生可先向正進行此科研項目的教師請教，初步了解此方向的研究背景和目前的研究動態(tài)，再通過自己查閱文獻和整理素材，合作完成讀書報告。這不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進各學(xué)科間的交叉滲透，使學(xué)生理解公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的重要意義，也可幫助學(xué)生盡早了解和感受科研平臺，調(diào)動學(xué)生投身科研的積極性。

CBL和Seminar聯(lián)合教學(xué)法增強了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，幫助學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、綜合分析、解決問題和實際操作的能力，實現(xiàn)了“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。另外，通過鼓勵學(xué)生親身參與科研活動，不僅提高了學(xué)生的實踐動手能力，而且有利于學(xué)生科研意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

進入公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生與本科生相比，勢必面臨著更大的機遇和挑戰(zhàn)。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們開展CBL和Seminar聯(lián)合教學(xué)法在衛(wèi)生毒理學(xué)研究生課程中的探索，彌補以往教學(xué)方法的不足，不僅使學(xué)生擁有了扎實的理論基礎(chǔ)、多學(xué)科理論綜合運用的能力，還使學(xué)生綜合素質(zhì)、科研能力以及創(chuàng)新思維能力等方面得到了增強。

[1]蔣贊利，王正，張曉峰，等.病例討論結(jié)合Seminar教學(xué)法在臨床外科課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011（4）：39-42.

[2]楊興海，肖建如，沈宏亮，等.骨科臨床教學(xué)中CBL教學(xué)模式的應(yīng)用體會[J].醫(yī)學(xué)信息，2011（9）：4522.

[3]齊泓.Seminar教學(xué)模式在衛(wèi)生毒理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：117-118.

[4]陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課堂教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（4）：57-59.

（*通訊作者：朱勇飛）

G424.1

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1671-1246（2016）24-0042-02

湖南省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（JG2015B042）；湖南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目（125000-0216）