堵曉霞

摘 要： 在中職教學中，計算機科目被設定為必要部分，顯示了必要價值。借助小組協作，網絡環(huán)境內的平日教學添加了活力，更能夠吸引師生。這是由于網絡架構下的小組協同增設了互通必備的新橋梁，培養(yǎng)了團隊意識，師生彼此促進，拓寬視野。因此，要解析網絡態(tài)勢下的小組協作，并在中職計算機特有的日常教學中實施這樣的協作。

關鍵詞： 網絡環(huán)境 小組協作學習 中職計算機教學 具體實施

伴隨技術的發(fā)展，傳統(tǒng)流程內的授課不能吻合新需求，計算機科目依循的舊模式應被更替。計算機有著實踐特性，更貼近平日內的細微生活，表現出變更的傾向。網絡延展了交流及互動的渠道，便于分享信息。在現有基礎上，要接納更高水準的操作類技能，累積珍貴的協作經驗，故增設協作學習，適應變更態(tài)勢下的崗位要求，提升綜合的科目水準。

一、解析小組協作

網絡現有的總環(huán)境下，小組協作細分了班內的學習組。借助分組的流程以便布設后續(xù)的探析任務，借助新穎的協同形式以便更好地完成教學任務。分組要顧及到組內各學生的認知差異和不可忽視潛在的個體差異。應當讓學生積極參加，確保教學的最佳質量，提升綜合的學科水準[1]。科技不斷在拓展，網絡延展了起初覆蓋的范疇。中職計算機包含如下側重點：依托小組學習，培養(yǎng)必備的協作意識，學著配合彼此。經過一段時間的自主摸索，希望擺脫單一路徑的授課依賴，獲取更大范疇的可用技能。

詳細看，中職計算機的小組協作有如下價值：

（一）設定小組協作，提升了認知必備的總體水準。網絡進展的態(tài)勢下，不可缺失組內密切的彼此協作。唯有劃分了組別，組內學生才可依循自身特有的喜好及傾向吸納新知?；A偏弱的學生可獲取組內的協助，提升自身的水準，縮減彼此的差異，增強自主探析必備的真實能力，從而吸納更多的知識并營造厚重的興趣氛圍。

（二）摒除了舊式教學模式下的單調解析，側重于學生主體。中職傳統(tǒng)模式的授課因不能顧及個體顯現的差別，采納了等同的途徑傳遞新知，這樣就忽視了差異，不利于提升班內的總體水準。但小組協作考慮了彼此差別，擁有凸顯的針對優(yōu)勢，從而吻合教改態(tài)勢下的新需要。

（三）組內學習顧及了差異，也強化了互助。中職學生的計算機基礎并不很牢固，多數學生沒能鞏固基礎知識，或者操作水準不夠。在學習組之中，彼此都能密切協作，著力填補認知差別[2]。這樣做既搭設了友愛橋梁，深化了師生情感，組內水平較優(yōu)的學員側重幫扶，協助共同進展，又構建了良性競爭，營造了更優(yōu)良的互助協作新氛圍。

二、網絡環(huán)境中的實施路徑

（一）創(chuàng)造學習環(huán)境。網絡環(huán)境是指與Internet相連通的校園網，即利用網絡體系控制信息的傳輸，實現信息資源的共享，從而更有效地形成、整理、使用和獲取各類信息。

針對中職學生的特點，教師要充分發(fā)揮網絡教育的優(yōu)勢，以建構主義學習理論為依據，通過創(chuàng)設情境，密切師生關系，激發(fā)學生思維，誘導組內學生緊密協作，完成各自職責；通過“精”、“深”、“新”的教學內容吸引學生的注意力，促進學生情境學習和個性和諧全面發(fā)展。

（二）明確師生的職責及任務。要落實預設的目標，師生就應明晰彼此應有的職責。學生的個體職責是作為小組成員，共同分析、討論教師布置的任務，要求每個人都能竭盡所能對任務目標作出應有的貢獻。另外，組長要善于協調，妥善溝通，遇到疑難及矛盾要嘗試化解。教師的職責除了要設置好學生學習的項目任務之外，還要在小組協作學習中進行巡查指導，通過網絡建立師生之間交流討論的平臺，如對于學生學習中出現的問題進行及時指導，幫助學生解決技術難題，對學生成果及時作出評價等。

（三）增設必備的調控及指引。小組協作雖鼓勵了自主摸索，也不可缺失這一流程的必備指引。教師要積極參與并調控，注重反饋得出的各時段信息。在此基礎上，適當變更起初的分組狀態(tài)，可輪換彼此角色，讓各個學員都可獲取鍛煉。通過選取適宜的主題，增添分組協作的成效，提高學習質量。教師應將多個章節(jié)緊密銜接，規(guī)避脫節(jié)的傾向[3]。例如：在解析flash特有的課題時，組內可分成如下職責：搜集關聯的視頻及動畫、彼此協助創(chuàng)設新的flash、組長展示創(chuàng)設的新穎成果。教師通過優(yōu)先篩選有挑戰(zhàn)性的課題，側重梳理并歸整現有的疑難點，在此基礎上再摸索新穎的化解思路。

借助小組協作，在計算機教學中側重本源的實踐內涵，希望摸索一條更適宜的協作路徑。我考慮真實的師生心態(tài)，網絡氛圍之中的組內協同，注重學生主體，鼓勵學生自主探究[4]。發(fā)現分組協作的一條路徑修補了舊式授課的單一弊病，拓展了多樣性，側重實踐水準，這樣培育的人才才能契合真實狀態(tài)的網絡進展，凸顯進步價值。

參考文獻：

[1]周燕.中職計算機專業(yè)教學中分組協作學習模式的實踐探索[J].計算機光盤軟件與應用，2015（02）：247-248.

[2]張濤.中職計算機教學中分組協作式學習的應用淺探[J].電子測試，2015（12）：62-64.

[3]馮小娟.解析分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J].內蒙古教育（職教版），2015（08）：55-56.

[4]李振達.基于云計算的協作學習在中職學校計算機課中的應用[J].廣東技術師范學院學報，2013（07）：99-102.