蔡明

摘 要： 初中化學作為一門重要學科，老師往往把教學重點放在提高學生化學成績上，這樣就導致學生對化學的抵觸心理，形成被動的學習方式。本文針對初中“化學用語”教學采用多元化教學策略論述完善這一現狀。

關鍵詞： 初中化學用語 教學策略 案例分析

一、初中“化學用語”教學策略研究的背景

多元化教學[1]是指在教學過程中，老師采用多種教學模式激發(fā)學生的自主能力，改變學生乏味枯燥的學習方式。隨著新課改不斷更新，初中化學教學有了新的挑戰(zhàn)，要求教育方法靈活多變，實施多元化教學手段，調動學生對學習化學的主動性和積極性。初中化學主要是通過對基礎知識的學習，通過初中“化學用語”規(guī)范學生對于化學知識學習的準確性，培養(yǎng)學生自主思考、解決問題和創(chuàng)新的能力。而傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應新課改的發(fā)展，所以采用多元化教學方式，更能有效完成教學任務，提升學生使用“化學用語”的素養(yǎng)。生活中有很多事物與化學是息息相關的，老師應該利用這一點，從生活出發(fā)延伸到具體化學物質元素及符號，尋找一些身邊看得到、摸得著的化學元素提供給學生，培養(yǎng)學生發(fā)散思維、活學活用的能力。

二、《化學式與化合價》具體教學案例分析

（一）引課。

在引課中要盡量選擇學生最感興趣的化學元素，如氧氣、過氧化氫、氯化鉀等實物，以小組比賽制的形式通過不同化學符號分別表示。這樣做的好處是讓學生充分感受到化學式簡單明了的特點，也真正突出了本案例研究的策略之一：化學元素與“化學用語”名、實結合，有助于學生加強記憶。

（二）新課。

通過活動一，對化學元素的認識促使學生對化學式的概念進行獨立界定。具體活動是：通過提出問題的形式——“是否任何物質都存在化學式？是否同一種物質化學式也一定相同？化學式是否可以隨意書寫？”通過三個連續(xù)不同的問題讓學生主動思考總結化學式書寫與使用的具體規(guī)范及注意事項。與此同時，可以將這兩個活動結合構建另外一個教學框架——如何通過化學元素符號和數字配平化學方程式；活動三：通過前面兩個步驟的教學活動讓學生主動從微觀和宏觀兩個不同層面認識化學式的含義和化學用語?；顒铀模鹤詈笞寣W生寫出不同化學元素組合的化學方程式及規(guī)范其讀音。此外，為了能夠提高學生的課堂學習效率，可以適當追加課堂練習對教學成果加以鞏固。

三、初中“化學用語”教學策略啟示

（一）注重學生興趣的培養(yǎng)。

化學用語如同一個人的名字，在眾多化學元素中起著區(qū)分每一項化學物質的作用，在初中“化學用語”的教學過程中，主要包括化學方程式、化學式、元素符號、化合價符號、離子符號、原子結構示意圖及離子結構示意圖等教學內容。這些內容看似復雜，體系龐大，但是容易從具體教學內容抽離出簡單的化學點，所以在教學過程中要結合學生的不同興趣寓教于樂，通過小組實驗、比賽及制作卡片等方式讓學生感受到化學的魅力所在，避免學生因為過多的化學元素而喪失學習興趣和動力。

（二）注重學生學習效率和學習方法的培養(yǎng)。

在新課標的教學任務中，教師在為每個學生分配任務時，也需要對學生有更進一步的了解，針對每個學生的能力分配合理任務，注重學生學習效率和學習方法的培養(yǎng)，這樣可以避免部分學生喪失對學習的信心和興趣，這樣分配也可以提高整體教學效率。初中化學用語教學模式不僅讓復雜的理論知識變得生活化，而且進一步提高了教學任務的明確性，不再“滿堂灌”知識點，而是通過多元化手段剖析問題。

（三）建立初中化學用語教學多元化評價體系。

當前滬教版教學規(guī)劃中，明確提出教學目標體系要朝多元化方向發(fā)展，老師應該注意對學生及時評價，這有利于激發(fā)學生的積極性。對學生的評價包括：課堂小測、提問、周考、期中、期末的總結，對于學生來說是檢驗自己成果的重要時刻，老師評價也需要從不同角度出發(fā)，老師可以設立學生之間互相評價和自我評價等方式，讓學生在評價中主動參與，提高自信。老師在評價中要以鼓勵為主，用鼓勵的態(tài)度面對學生的發(fā)展，對學生進步給予肯定。初中生思想和價值觀尚處于不穩(wěn)定狀態(tài)，所以老師的評價和肯定對于學生來說至關重要，而且初中化學又是一門難以理解的學科，所以針對初中化學建立多元化教學評價體系需要老師和學生的配合，通過合理評價，增強學生的信心和學習主動性。

（四）重視學生對學習過程的體驗，處理好教師和學生的關系。

針對初中“化學用語”教學要結合化學學科特點采取不同的教學模式。化學學習方法的掌握和能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，化學用語的規(guī)范和掌握也是一個逐步發(fā)展的過程，在教學中教師要注重學生學習過程的體驗而不要把化學成績作為教學的重要目標，注重提高學生的綜合應用和動手能力、合作能力、人際交往能力和語言表達能力培養(yǎng)，也要加強學生實驗觀察能力和分析概括、總結對比能力的培養(yǎng)，多元化教學的進行，讓學生成為課堂主體，以學生為中心的教育理念打破了傳統(tǒng)封閉式教育模式[2]，學生在多元化教學下，不僅對教科書有了新的興趣，而且把化學知識運用到生活中，形成個性化學習方式。多元化的教育手段將課內外知識有機結合在一起，有效增強了學生的求知欲和新鮮感。老師充分利用多媒體和網絡，把抽象的知識點形象化、具體化，豐富了學生課堂上的學習生活。

通過多元化教學的延伸和發(fā)展，老師和學生之間傳統(tǒng)的師生情發(fā)生了變化，增進了師生之間的交流，學生求知欲也被激發(fā)出來。在備課過程中，老師會充分利用網絡和新媒體準備課件，生活之余也會觀察身邊與化學相關的內容，為課堂增添色彩。為了給學生提供高效率、減壓的學習環(huán)境，多元化教學起著至關重要的作用。

四、結語

多元化教學手段對于初中“化學用語”課堂教學的意義深遠，需要老師在教學過程中，不斷總結經驗，完善教學方法，針對學生的需要調節(jié)化學實驗任務。規(guī)范使用“化學用語”更需要老師用鼓勵的眼光看待學生，充分發(fā)揮學習的潛能和創(chuàng)造性。學生在老師正確的指引下，才會跟上時代的腳步，用多元化教學模式培養(yǎng)出多元化人才。

參考文獻：

[1]王向臣.淺談初中化學用語教學策略——以《化學式與化合價》教學為例[J].教育教學論壇，2014，38：85-86.

[2]林清.提高初中化學用語教學的有效策略[J].基礎教育研究，2013，10：52-54.