黃惠萍

摘 要： 差異教學(xué)專注于找到學(xué)生的差異，照顧學(xué)生個體差異，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用差異教學(xué)能夠收到很好的教學(xué)效果，然而在實際教學(xué)中差異教學(xué)常常在分列小組、設(shè)置練習(xí)、對待弱勢群體等方面存在一定的問題。本文主要討論小學(xué)數(shù)學(xué)差異教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 差異教學(xué) 教學(xué)策略

引言

開展用差異教學(xué)，可以在班集體教學(xué)中找到每一個學(xué)生的個體差異，并且根據(jù)他們的實際需要進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，差異教學(xué)要求教師關(guān)注每一個或每一組學(xué)生的需求，進行有針對性的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果采用差異教學(xué)，就可以收到一定的效果，但是目前差異教學(xué)中也存在一定的問題，教師必須正視這些問題，并找到相應(yīng)的解決策略，以求讓每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。

一、差異教學(xué)中常見錯誤

由于差異教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著明顯的不同，相當于進行一場教學(xué)改革，因此在教學(xué)過程中必然會遇到各種難題，在差異教學(xué)過程中教師可能會出現(xiàn)各種錯誤。

在進行分組學(xué)習(xí)的時候，由于分組中存在的問題，可能會導(dǎo)致分組不合理，無法做到各小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)，相互之間形成互補的原則，這樣會造成小組學(xué)習(xí)無法達到預(yù)定的效果。此外，教師在安排學(xué)生進行練習(xí)的時候也可能會存在各種問題，無法通過多元化的練習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。另外，在對待那些學(xué)困生，也就是所謂的“弱勢群體”的時候，教師可能會因為種種原因無法更全面地給予他們必要的關(guān)注，從而使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有得到及時端正，影響學(xué)習(xí)效果。在差異教學(xué)過程中，教師要注意讓每個學(xué)生都有自主提問的機會，有充分思考問題和表達自己想法的機會，但是在實際教學(xué)過程中，教師可能因為種種原因而沒有更好地注意到每一個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，沒有進行必要的個別指導(dǎo)。這些錯誤問題都有可能引起差異教學(xué)沒有達到預(yù)定的效果。如果要讓差異教學(xué)的效果更顯著，教師還必須及時找到自己在進行差異教學(xué)過程中發(fā)生的錯誤，并且及時找到正確的策略加以彌補。

二、差異教學(xué)的正確策略

（一）分列小組時要合理

在進行差異教學(xué)的時候，合理進行分組是很重要的。一般來說，每一個小組之中都應(yīng)該有高中低這幾個不同層次的學(xué)生，這樣的話學(xué)生相互之間就能夠揚長避短，能夠更好地認識問題并且解決問題。

例如在進行“買鉛筆”一課的學(xué)習(xí)時，教師主要通過這一課教會學(xué)生如何進行減法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)后教師可以讓學(xué)生分成若干小組進行模擬練習(xí)，有的學(xué)生扮演營業(yè)員，有的學(xué)生扮演顧客，進行模擬購物的練習(xí)，通過一共有若干商品，賣出多少，還剩下多少的方法進行教學(xué)。在進行分組練習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生分成四人一組進行模擬練習(xí)，由于人數(shù)較少，因此小組中的每個學(xué)生都能夠有機會發(fā)言，而如果一個小組中人數(shù)太多，由于小學(xué)生的自制能力較差，管理和協(xié)調(diào)能力也比較弱，因此可能會使得小組活動無法收到更好的效果。另外，教師還應(yīng)該讓扮演顧客和營業(yè)員的學(xué)生有機會相互對調(diào)，這樣能夠促使學(xué)生從不同角度認識問題，學(xué)會解決問題。另外教師在分組的時候要根據(jù)學(xué)生的能力進行分組，在每一組中都要安排一個能夠較好地進行減法運算的學(xué)生。這樣，在其他學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，這位學(xué)生就能及時指出，使得其他學(xué)生能夠認識到運算的錯誤。

（二）設(shè)置練習(xí)時要合理

在進行差異教學(xué)的時候，教師所安排的練習(xí)應(yīng)該是多樣化的，而不應(yīng)該是千篇一律的，教師要讓作業(yè)的形式變得豐富多彩，多使用開放性的問題，這樣才能夠讓不同能力水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的進步。

例如“圖書館”這一課主要學(xué)習(xí)的是二十以內(nèi)進位加法及整十數(shù)加整十數(shù)等內(nèi)容，教師在教學(xué)這樣的課程的時候，如果只是簡單地進行計算題練習(xí)，無法收到好的教學(xué)效果，在這種時候教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行多樣化的練習(xí)。教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生模擬展示一個圖書館，讓學(xué)生在一定的情境中進行運算，展示若干不同的書籍及其數(shù)量，然后根據(jù)情境的不同給學(xué)生出題。例如圖書A和圖書B一共有多少本？要通過怎樣的算式進行解答？對于一些數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們嘗試用口算得到答案，而對于一些抽象邏輯能力較差，卻具有一定形象思維的學(xué)生，教師可以鼓勵他們借助手中的算籌進行計算。為了鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，教師還可以向?qū)W生詢問，還有誰有更好的方法進行計算，有沒有人可以用豎式或者是計數(shù)器進行計算的。這樣的練習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的不同個性，讓他們運用自己不同的方法解決問題，能夠體現(xiàn)出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，同時也讓不同程度的學(xué)生都能夠有機會表達自己的想法，并從別人的想法中得到啟發(fā)。

（三）正確對待弱勢群體

在進行差異教學(xué)的時候，教師不能只關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對于一些學(xué)困生更要加以關(guān)注，要注意讓所有的學(xué)生都能夠得到一定的重視。對于學(xué)困生，教師要根據(jù)他們不同的特點進行分析，了解他們學(xué)習(xí)困難的主要原因，彌補他們信心的不足，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且給他們補充一定的知識。

例如在學(xué)習(xí)“長頸鹿和小鳥”這一課的時候，要讓學(xué)生能夠感知數(shù)的計算和生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠理解除法的意義，同時學(xué)會用乘法口訣解決除法問題。但是在實際教學(xué)中，有一些學(xué)生對于乘法口訣的掌握熟悉度不夠，而且不知道要如何用乘法口訣解決除法問題，教師在對待這些學(xué)生的時候，不能錯誤地讓他們一味地背誦，而應(yīng)該找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。有的學(xué)生是因為性格內(nèi)向，缺少和他人的交流，從而顯得學(xué)習(xí)有困難。教師可以安排這些學(xué)生參加和課文有關(guān)的小游戲，如給小鳥和長頸鹿找房子，計算一下一共有多少房子，又有多少小鳥沒有找到家，鼓勵他們和其他同學(xué)一起玩“找朋友”的游戲，幫助小鳥找到自己的房間。這樣的活動先打開了學(xué)生的心結(jié)，然后再讓他們嘗試一邊回憶小鳥找房子的過程，一邊背誦乘法口訣，效果就會好很多。

（四）合理引發(fā)提問思考

讓每個學(xué)生都有自主提問和自由表達思想的機會，這也是差異教學(xué)中十分重要的方面，有的教師在教學(xué)的時候過分強調(diào)紀律性，不允許學(xué)生隨便“插嘴”，這其實是十分錯誤的，教師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生多問，讓不同層次的學(xué)生都能夠主動提出自己心中的困惑。

在學(xué)習(xí)“猴子的煩惱”一課的時候，要教導(dǎo)學(xué)生理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的問題，有的學(xué)生提出：“如果3只猴子平均分0個桃子，那么它們一只桃子都沒有，但是如果有更多的猴子來分桃子，結(jié)果會是如何呢？”“如果有106個猴子來分桃子，這個時候0在數(shù)字的中間，又要如何列算式呢？”對于學(xué)生提出的這個問題，教師要以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生提出問題，隨后教師可以讓學(xué)生以小組為單位考慮自己提出的問題，不直接給學(xué)生答案，而是給他們一些自己思索探索的時間，讓學(xué)生嘗試自己通過列豎式的方法得出答案，總結(jié)出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這樣的答案。

結(jié)語

差異教學(xué)能夠讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到進步，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試用差異教學(xué)的方法給予不同學(xué)生適合他的教學(xué)方法，這樣才能夠促使學(xué)生全面進步。在教學(xué)過程中，必然會出現(xiàn)各種不同的錯誤，教師要正視這些問題，并在不斷實踐中嘗試解決問題，得到更好的教學(xué)效果。

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