牛云中

摘要：提問既是一種手段，又是一門藝術。結合思想品德課教學特點，教師應設置有價值的提問，恰當提問，培養(yǎng)學生提問能力并科學評價，提高提問質量，激活思想品德課堂，提升思想品德課堂教學實效。

關鍵詞：思想品德課;提問要領;教學實效

1.提出的問題要有意義和價值，富有啟發(fā)性、思考性，聯系生活和時政熱點

課堂提問必須根據“三維目標”來設置，思想政治課的“三維目標”簡單來說就是“是什么，為什么，怎么辦”。一般情況下，書上已經講得非常明確的認知目標即“是什么”的內容，沒有提問的必要。有的課堂雖然看上去學生回答得很熱烈，但其中有很大部分不具備思考的價值，這就等于浪費了時間，影響了課堂效果。對沒有必要提問的不提，而對需要的內容所提問題要從“為什么和怎么辦”的角度來設計，要富有啟發(fā)性、思考性，聯系生活和時政熱點，通過學生回答解決學生思想認識上的困惑，實現思想政治課的“育人”功能，體現思想政治課教學特點和要求。比如一位教師講授《迎接挑戰(zhàn)，勵志未來》，在引入時，首先用多媒體播放了一首勵志歌曲《陽光總在風雨后》，然后提問學生：“聽了這首歌曲，你有什么樣的感受？”接著又引入了“當代女保爾——張海迪”的故事，提問學生：“當你遇到困難、挫折時，如何面對現實，面對自己？”這樣，既激發(fā)了學生激情和興趣，較好地引入新課，又通過貼切的、有價值的提問，實現了思想政治課的“育人”功能。

2.提問要自然、貼切，不牽強

有些教師上課時試圖烘托氣氛，搞“形式主義”，即使很簡單、容易的問題也要進行提問討論，這種方式是為了提問而提問，牽強附會，為避“滿堂灌”之嫌疑而提問，沒有什么效果和意義。比如我們在聽一位教師講授《人格尊嚴權》時，他先對上課時的內容進行復習，提了一個問題：“當我們遇到侵犯人身自由和生命健康權的行為時，應該怎么辦？”他先請了一個學生回答，這個提問還算自然，但接下來，他又讓學生共同背誦這個問題的答案，就顯得牽強附會，沒什么意義和效果。

因此，教師應在課堂中通過情境事件設置問題，使問題自然生成。比如剛才提到的教師講授《迎接挑戰(zhàn)，勵志未來》中知識點“愛崗、敬業(yè)”時，就向學生提出了與“愛崗、敬業(yè)”相聯系的“社會主義核心價值觀的基本內容”這個問題，并讓學生思考回答，教師總結。在這里，如果教師不提這樣的問題，就顯得思想品德課教師沒有時政感，沒把握好思想品德課的教學特點。

3.要引導和啟發(fā)學生提問題

在課堂教學活動中，要啟發(fā)、引導學生結合課本內容，讓學生有興趣并主動地對課程進行探究，自己提出問題。比如一位教師在講授九年級《建設美麗中國，防止霧霾天氣》專題時，先放歌曲《北京，北京》，又出示了關于霧霾天氣形勢的一些幻燈片，接著提問學生：“通過以上材料，結合本專題內容，你有哪些問題？”學生思考討論后，提出了一些問題，然后教師將學生提的問題梳理歸納，再讓學生思考討論回答，學生解決不了的，教師再進行指導，這樣的形式效果很好。又比如一位教師講授八年級《人格尊嚴權》，在進行總結時，教師提問：“《水滸傳》里梁山英雄各自的‘綽號？”然后引導個別學生提出了“給別人起綽號是否正確”這個比較有深意的問題，再由學生討論辨析。潤物無聲，教學過程很流暢、得體，教學效果也很好。

4.在提問對象和提問后評價的設計上，要把握“學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判”的形式

“學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判”的提問形式，考慮了層次性，照顧了全體，讓學生產生信心，從而激勵其在以后積極發(fā)言，提升了提問效果和質量。在提問后評價時，對于回答錯誤或不完整的不能簡單說“錯了”，可以說“他回答得還不夠完善，是因為……”或者“他的問答很有見解，如果能再多考慮一步或再多轉一個彎或某某地方能再做進一步分析，那么這個問題就回答得非常好了”;對于回答較好的，也不能簡單的一句 “很好”“非常好” “請同學們?yōu)樗恼啤薄袄^續(xù)努力”等，而要評價好在什么地方，比如“他回答得很精彩，因為……”，對于學生回答和評價不足的地方，教師再指導、點撥，即使遇到一問三不知的學生，也不要發(fā)火，可以請其他同學來回答。

總之，一個好的思想品德課教師應在教學實踐中掌握善問、會問的藝術，使思想品德課堂因提問而更精致、更精彩，從而使思想品德課堂教學更有效。