彭建成

摘要：深化職業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是教育部對于職業(yè)學校提出的要求，又是當今職教人義不容辭的歷史使命。學科能力考核是長沙財經(jīng)學校（以下簡稱“我?！保┬乱惠喗虒W與考核評價改革的重要舉措，其著眼于學生的能力提升和長遠發(fā)展。本文試圖從教學內(nèi)容重組、考核項目確定、評價標準制訂、考核方式更新、操作流程規(guī)范等方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：能力;考核;評價;發(fā)展

一、堅持問題導向，著眼能力提升

近年教育部陸續(xù)推出中職學校各專業(yè)課程教學大綱，為課程教學設(shè)定了指導性標準。以大綱為依據(jù)，對技能考核標準進行修改，形成了新的技能考核評價標準。新的評價標準以學生綜合職業(yè)能力為著眼點，對學生在校學習和頂崗實習階段應達到的知識與能力目標進行界定。目前，很多中職學校評價標準中“實操性”仍不明顯，難于落實在具體課程的單元章節(jié)教學中，存在教學和就業(yè)脫鉤、學生缺乏學習動力、實訓效率不高的問題。同時，考核方式過于單一，評價體系流于傳統(tǒng)，難以真正實現(xiàn)理實結(jié)合、學做合一。所以，學科（課程）能力考核標準要改變傳統(tǒng)的考核評價模式，要將教學大綱或課程標準、畢業(yè)標準落實到具體的單元章節(jié)教學中，實現(xiàn)標準由指導性向?qū)嵅傩缘目缭剑蕴岣吣芰楹诵?，走深層次改革之路?/p>

二、重組教學內(nèi)容，教學訓考合一

學科能力考核要求對專業(yè)課程內(nèi)容進行重構(gòu)，突出操作性，組織有效的教、學、訓、考，促進學生技術(shù)技能提高。

（1）界定理實內(nèi)容。按照教、學、做合一原則和教、學、訓、考一體化要求，將每門課程（基于教材）的理論、實踐操作按目標內(nèi)涵界定為兩部分，而課堂教學核心目標之一是培養(yǎng)學生動手操作能力（技能）。

（2）確定能力項目。按照就業(yè)崗位、從業(yè)資格證考試、未來學歷提升的需要，將每門課程（基于教材）按單元章節(jié)，確定其能力項目（可分大項目與子項目）。

（3）規(guī)范操作標準。每一能力項目均確定考核程序、操作要求、考核標準，教師將每一項能力的要求及標準在學期初告知學生，做到“能力”要求、檢測標準公開化。

（4）改革考試方式。變一次考試為多次考核?！澳芰Α睓z測不受時間限制。在一門課程（或一本教材）學期結(jié)業(yè)考試前，學生隨時可以在任課老師處進行某項能力的考核，以最后達到的水平為準。學科（課程）能力考核主要由任課老師執(zhí)行，分單元、章節(jié)進行考核，實現(xiàn)常態(tài)化。

（5）重構(gòu)評價方式。課程結(jié)業(yè)成績分理論部分和操作部分，操作部分的各單項能力累加得分即為課程的操作成績（技能成績）。課程的技能成績不得低于該課程結(jié)業(yè)總分的50%?？赏ㄟ^學校技能比武節(jié)、技能抽查等方式考核落實，其比賽與抽查項目主要來自課程的核心能力部分。

三、細化考核項目，規(guī)范操作流程

在實施學科能力考核過程中，要舉全校之力，充分調(diào)動師生的積極性，針對具體實際，規(guī)范操作流程。

（1）確定項目。在學校統(tǒng)一安排下，由教務(wù)部門牽頭，以教研室或備課組為單位，組織全校教學人員研究各專業(yè)學生情況、畢業(yè)標準、課程要求和教材單元章節(jié)具體內(nèi)容，結(jié)合學生專業(yè)實際及用人單位的需求，按教材的單元章節(jié)，確定理論教學內(nèi)容、實踐操作內(nèi)容以及能力考核的具體項目。

（2）制訂標準。根據(jù)教材單元章節(jié)確定能力目標、考核內(nèi)容、考核標準，確定訓練時間和考核時間，并形成同年級同專業(yè)統(tǒng)一的考核計劃。例如，會計電算化專業(yè)的“會計基礎(chǔ)”課程的能力考核標準中可將全部內(nèi)容分解成5個一級考核項目、14個二級考核項目，分4個學月完成考核，規(guī)定考核內(nèi)容和考核方式，明確評分細則和評價等級或獲得證書名稱。

（3）實施教學。教師按照備課組集體制訂的教學計劃組織教學，實施教學的過程中明確考核任務(wù)，組織學生在能力運用的體驗中掌握知識，提升能力。例如語文課文詩歌《我愛這土地》教學，按計劃學科能力目標為朗誦，組織教學時就緊緊圍繞朗誦進行，學生自我體驗、老師范讀后學生對比體驗、分層逐句朗誦體驗、分組活動朗誦體驗等。在這些體驗過程中，學生自然而然地會要去理解字詞、領(lǐng)會內(nèi)容、體悟情感、調(diào)整語調(diào)語氣，學生主動地感知、總結(jié)、練習，朗誦的水平得到明顯提高，同時道德認識、欣賞能力、表達技巧都會相應提高。

（4）組織考核。課程單元教學（含訓練）過程中，教師根據(jù)各課程及能力項目特點，隨時對每位學生進行能力評估，有的能力項目可以現(xiàn)學（訓）現(xiàn)考，有的能力項目須整體掌握反復訓練后再進行考核，不論哪種方式，均做到訓考合一，評出等級。要求未達基本標準的學生繼續(xù)學習，在該課程本學期結(jié)業(yè)考試完成前隨時進行項目補考，鼓勵學生繼續(xù)參加更高等級標準的考核。教師登記留存成績上報教務(wù)科并接受學校抽考。課程能力考核做到隨時考核，學期內(nèi)不受時間限制;反復考核，同一項目可多次申報考核，以達到的最高水平為準;項目考核優(yōu)秀的學生可做臨時教練或評委。

（5）核發(fā)證書（核定學分）。經(jīng)過教師組織考核和學校抽考，由教務(wù)部門綜合認定學生的學科能力單項成績，核發(fā)該項目能力等級證書或核算學分，并依此計算畢業(yè)成績。

四、以活動為推手，確?？己藢嵭?/p>

為了保證學科能力考核的實際效果，提升教師對學科能力考核的組織實施和專業(yè)指導能力，強化學生的訓練力度和學科技能，學?？赏ㄟ^組織各種形式的活動積極助推。

（1）行政下點，助推改革。實行校級領(lǐng)導負責制，校級領(lǐng)導和中層干部下點到各教研室，參加聽課、評課、研討、考核活動，推動考核的順利實施。

（2）能力抽考，雙向督查。定期組織對學生進行技能抽考，這既是對學生學習情況的督查，也是對教師教學情況的督查。教務(wù)部門按照每位教師的教學計劃，在相應的時間對已經(jīng)完成能力考核的學生進行抽考，按抽考成績認定教師考核成績，責令抽考未達要求的老師重新組織學生復習重考。

（3）以賽促教，以賽促學。為了有效推動改革，要求各教研室大力進行研究探討，推出具有代表性的研究課堂，參加全校性教學比賽。舉行“說課程”競賽活動，參賽教師闡述課程定位、知識目標、能力目標、能力考核項目及標準、教學訓考結(jié)合途徑等，展示自己教改實施的具體做法及效果，為其他教師提供示范或研究材料。開展技能集體達標活動和個人才藝展示（或個人單項比武）活動。集體達標項目及個人比武項目從課程能力考核項目中精選。

（4）以點帶面，分步鋪開，推出開放課堂。各教研室在自愿的基礎(chǔ)上推選對新模式體會深刻、教學效果突出的優(yōu)秀教師，其課堂向全校老師開放，任何老師可隨時進入開放課堂聽課學習，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范和引領(lǐng)作用。

學科能力考核的實施有利于推動教學方式由教師講授為主向?qū)W生體驗為主轉(zhuǎn)變，考試方式由集中式的期中、期末考試向能力等級達標分步式考核轉(zhuǎn)變，評價體系由知識體系向能力體系轉(zhuǎn)變。學科能力考核促使教師根據(jù)就業(yè)市場要求，將教學改革落在實處，明白所教課程的理論教學目標與能力操作目標，做到教學有的放矢，讓學生了解每門課程應形成哪些操作能力，知曉每項能力的考核標準，使學習目標更明確，學習內(nèi)容更具體，從而養(yǎng)成學習的自覺性。