郇玉龍，梁洪瑞，焉旭光

山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校， 山東　煙臺(tái)　264199

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微時(shí)代背景下有關(guān)教學(xué)微視頻的思考

郇玉龍，梁洪瑞，焉旭光

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校， 山東煙臺(tái)264199

【摘要】：近年來(lái)，教學(xué)微視頻隨著教育信息技術(shù)發(fā)展而成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。文章對(duì)教學(xué)微視頻的內(nèi)涵、應(yīng)用于教學(xué)改革的需求以及教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)用模式進(jìn)行了深入的思考，以期對(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微視頻教學(xué)資源并應(yīng)用實(shí)際教學(xué)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】：微視頻；微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

運(yùn)用多媒體教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，歷來(lái)受到教育界的重視。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新、生活節(jié)奏日益加快，人們更樂(lè)于接受簡(jiǎn)單、便捷、有趣、高效的生活和學(xué)習(xí)方式，以微博、微信、微電影等為代表的“微”字號(hào)隊(duì)伍的出現(xiàn)，預(yù)示著“微時(shí)代”的到來(lái)。其不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)帶來(lái)了革命性的沖擊，且在教育教學(xué)領(lǐng)域，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源也受到“微時(shí)代”的影響，相應(yīng)地出現(xiàn)了微學(xué)習(xí)、微視頻、微課程等學(xué)習(xí)模式。目前，微視頻以其不同于傳統(tǒng)視頻的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到廣大教育工作者的青睞。將微視頻應(yīng)用于課程教學(xué)以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，更有效地提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮教學(xué)微視頻資源的優(yōu)勢(shì)是當(dāng)今教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

1教學(xué)微視頻的內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)微視頻的概念內(nèi)涵，不同的人根據(jù)其不同的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐有不同的理解，常與微課、微課程等相關(guān)概念混淆，因此有必要將這幾個(gè)概念對(duì)比梳理一下。

國(guó)內(nèi)對(duì)微視頻并沒(méi)有嚴(yán)格的定義，目前比較權(quán)威的是優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘對(duì)微視頻的描述“所謂微視頻，是指短則30 s，長(zhǎng)則不超過(guò)20 min，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、紀(jì)錄片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等多種視頻形態(tài)，可通過(guò)PC、手機(jī)、iPad、DV、攝像頭、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱”[1]。短、快、精、大眾參與性、隨時(shí)隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)[2]。教學(xué)微視頻即應(yīng)用于教學(xué)的微視頻，主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成5～10 min的視頻。教學(xué)微視頻針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)和容量，其對(duì)時(shí)長(zhǎng)以及視頻形式亦有著不同的需求。其本質(zhì)是一種新型的教學(xué)視頻資源。

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等材料支持，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，借助在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和教育服務(wù)[3]。微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、教學(xué)過(guò)程完整、適合自主化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。此定義對(duì)應(yīng)“課”的概念，突出微課是一種短小的教學(xué)活動(dòng)。

微課程指的是一門內(nèi)容相對(duì)完整的課程，是由反映各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大批教學(xué)微視頻按知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)規(guī)律和要求組織起來(lái)的，是教學(xué)微視頻的集合體，也是微課的集合體[4]。此定義對(duì)應(yīng)課程的概念，是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛概念。

從以上概念我們可以得出，教學(xué)微視頻是應(yīng)用于教學(xué)的一種微視頻，教學(xué)微視頻和微課都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的微視頻，從資源角度教學(xué)微視頻又可以作為微課的一部分或者一種形式存在，按照知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)規(guī)律和要求組織起來(lái)的教學(xué)微視頻或者微課組成了一門完整的微課程。其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　教學(xué)微視頻、微課、微課程內(nèi)涵結(jié)構(gòu)示意圖

2開(kāi)發(fā)微視頻教學(xué)資源是學(xué)校教學(xué)改革的必然要求

2.1微課程的需求

隨著手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的普及以及微時(shí)代的來(lái)臨，人們的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化，微時(shí)代的信息內(nèi)容被微小化、碎片化，呈現(xiàn)廣泛分布的形態(tài)，學(xué)習(xí)者渴望能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在現(xiàn)行的教育模式中，學(xué)校的課時(shí)安排有限，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的需求卻越來(lái)越多。微課程的出現(xiàn)能夠有效地解決兩者間的矛盾，學(xué)生通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受課時(shí)安排的限制，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。微課程的核心組成內(nèi)容是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，教學(xué)微視頻短小、精悍，便于學(xué)習(xí)者注意力集中，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。豐富的教學(xué)微視頻資源作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為教學(xué)拓展了思路，也為其他教學(xué)資源的形成和發(fā)展注入了生機(jī)和活力。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求

新型移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用筆記本、平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端、在一定的“零碎”時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式[5]。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來(lái)的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。移動(dòng)學(xué)習(xí)的“碎片”式學(xué)習(xí)方式，要求移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)應(yīng)注重開(kāi)發(fā)適宜于零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)最缺乏的就是資源，特別是高質(zhì)量的視頻學(xué)習(xí)資源。新型移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，開(kāi)發(fā)教學(xué)微視頻資源，可吸引學(xué)習(xí)者利用課余零散時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)小模塊學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)課程學(xué)習(xí)的新模式。

2.3MOOC的需求

近兩年，教育界掀起了一股關(guān)注、追趕大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程(massive open online courses，MOOC)的熱潮。MOOC可以理解為一種新的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式的有效實(shí)施，需要微課程作為保障[6]。MOOC中的Courses即課程建設(shè)是開(kāi)展MOOC工作的核心。MOOC的主要構(gòu)成還是視頻資源，但隨著生活節(jié)奏的加快，MOOC學(xué)習(xí)者更多的是利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)，MOOC中教學(xué)微視頻的長(zhǎng)度通常限定為8～12 min，以滿足學(xué)習(xí)者靈活性學(xué)習(xí)的需求。所以，MOOC本身所具有的便攜性和通用性優(yōu)勢(shì)，就要求設(shè)計(jì)實(shí)踐MOOC從微課程起步，踏踏實(shí)實(shí)做好微視頻課程。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的需求

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[7]。這種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒。傳統(tǒng)的視頻材料不能引起學(xué)生的興趣，得不到好的學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的失敗，完成不了翻轉(zhuǎn)。當(dāng)類似可汗學(xué)院的教學(xué)微視頻出現(xiàn)之后，研究者發(fā)現(xiàn)微視頻是能夠代替教師進(jìn)行知識(shí)傳授的工具，并使翻轉(zhuǎn)課堂成為廣受歡迎的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念之下，需要新型的學(xué)習(xí)資源以作為學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)策略。微視頻教學(xué)資源可作為翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)情境下的所需學(xué)習(xí)資源。教學(xué)微視頻的微型化、碎片化符合個(gè)性化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動(dòng)力和滿足學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)。

3設(shè)計(jì)制作教學(xué)微視頻的幾點(diǎn)思考

微時(shí)代背景下，什么樣的微視頻才是優(yōu)秀的教學(xué)視頻資源呢？微時(shí)代催生微傳播，當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的碎片化、時(shí)間的碎片化以及海量的信息讓人的注意力分散到極限，在這樣一個(gè)碎片化的時(shí)代，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，也給教師教學(xué)方法的改革和教學(xué)資源內(nèi)容的更新提出了新的要求。教學(xué)微視頻在設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

3.1教學(xué)時(shí)長(zhǎng)多少為宜？

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人的工作記憶只能處理有限的信息，工作記憶不超過(guò)負(fù)荷的情況下，人能夠同時(shí)處理7±2個(gè)信息要素。如果呈現(xiàn)的任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)超負(fù)荷，不利于學(xué)生的注意力集中，影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者自身能夠適應(yīng)的負(fù)荷量與其記憶方式和知識(shí)水平有關(guān)，雖然國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)研究學(xué)者認(rèn)為教學(xué)微視頻的時(shí)長(zhǎng)在5～10 min為宜[8]，但是教學(xué)微視頻最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)教學(xué)微視頻只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同、學(xué)生認(rèn)真方式和知識(shí)水平的不同，教學(xué)微視頻的時(shí)長(zhǎng)也不同，應(yīng)以能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)習(xí)者掌握該知識(shí)點(diǎn)為基本原則。

3.2知識(shí)點(diǎn)如何劃分才科學(xué)？

知識(shí)點(diǎn)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門課程主要就是對(duì)一系列知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)[9]，不同的知識(shí)點(diǎn)具有一定的關(guān)聯(lián)。微時(shí)代背景下知識(shí)內(nèi)容的碎片化使教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些碎片化的知識(shí)按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方式進(jìn)行模塊化重組，以形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)模塊，即教學(xué)主題，一個(gè)教學(xué)主題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)微視頻。知識(shí)點(diǎn)模塊的劃分應(yīng)在體現(xiàn)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)教學(xué)主題，以防止學(xué)習(xí)零散缺乏整體性，教學(xué)主題與教學(xué)主題之間的關(guān)聯(lián)性盡量要小，即學(xué)習(xí)主題內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)之間的引用參照要少，以減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾。簡(jiǎn)言之，就是知識(shí)點(diǎn)的劃分應(yīng)做到與教學(xué)主題模塊內(nèi)部高度聚合，模塊之間低度關(guān)聯(lián)。

3.3教學(xué)微視頻是否都必須做成微課形式？

微課是一種短小但過(guò)程完整的教學(xué)活動(dòng)，包括開(kāi)始導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、結(jié)束等環(huán)節(jié)。教學(xué)微視頻本質(zhì)上是一種教學(xué)視頻資源，自身可以不體現(xiàn)整個(gè)上課的過(guò)程。當(dāng)我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)或者M(jìn)OOC教學(xué)的時(shí)候，本身就有教師或者導(dǎo)學(xué)任務(wù)單通過(guò)不同的策略引導(dǎo)學(xué)生上課的過(guò)程。教學(xué)微視頻，只是作為教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，沒(méi)必要面面俱到都設(shè)計(jì)成微課模式。但是針對(duì)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特色點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課，能夠更好地引起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。對(duì)于利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式來(lái)說(shuō)如移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)，等，因?yàn)闆](méi)有教師的引導(dǎo)，所以最好設(shè)計(jì)成微課模式，讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完整的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果更顯著。

3.4如何能快速簡(jiǎn)便的制作教學(xué)微視頻呢？

對(duì)于一門課程來(lái)說(shuō)，制作教學(xué)微視頻的教師一定是學(xué)科專業(yè)教師，而不是專門搞技術(shù)的。對(duì)于廣大普通教師來(lái)說(shuō)，如何能快速簡(jiǎn)便地制作教學(xué)微視頻呢？教學(xué)微視頻的制作有多種方法。首先是在多媒體錄播教室進(jìn)行錄制，采用紅外跟蹤、圖像跟蹤兩種隨動(dòng)跟蹤技術(shù)，模擬專業(yè)攝像人員人工跟蹤拍攝，能方便地實(shí)現(xiàn)對(duì)授課電腦屏幕信號(hào)(講稿)、教師授課形體和師生互動(dòng)場(chǎng)景以及教師板書等進(jìn)行全方位、立體化的錄制、編輯、生成視頻，點(diǎn)播、直播，等。這是專業(yè)的教學(xué)微視頻制作的最佳選擇，但是對(duì)于大多數(shù)普通教師而言遙不可及的。其次是自行拍攝進(jìn)行錄制，可以使用照相機(jī)、攝像機(jī)、手機(jī)、iPad等工具拍攝，也可以使用錄屏軟件錄制屏幕操作，以完整地記錄教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，比較適合數(shù)學(xué)公式、美術(shù)繪畫、體育動(dòng)作演示等學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)講授，但對(duì)于復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容的形象化呈現(xiàn)就有一定的局限性了。這時(shí)候，就需要第三種制作方式，即后期編輯生成視頻方式。這種方式可以利用視頻編輯軟件在拍攝教師講授視頻的基礎(chǔ)上，也可以在已有視頻資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)添加各種視頻、音頻、動(dòng)畫、PPT課件、字幕等素材，進(jìn)行裁剪、截取、美化、特效處理，等，以形成具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教學(xué)微視頻。從以上分析看，專業(yè)教師如果想制作出自己隨心所欲的教學(xué)微視頻，就需要掌握一種視頻編輯軟件的使用技巧，相對(duì)簡(jiǎn)單的有會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio，比較專業(yè)的有Adobe Premiere或者EDIUS等視頻編輯軟件。

3.5教學(xué)微視頻如何才能更有效地為教師教學(xué)服務(wù)呢？

3.5.1微視頻在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用傳統(tǒng)課堂課前可以呈現(xiàn)一些引導(dǎo)性的教學(xué)微視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；也可以呈現(xiàn)上次課錄制的教學(xué)微視頻回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，以便更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。上課過(guò)程中教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻，以掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和典型示范性操作，完成預(yù)設(shè)任務(wù)。學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)其他的拓展知識(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，或者在教師指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課后把教學(xué)微視頻和相關(guān)配套資料上傳到教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以隨時(shí)查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

3.5.2微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂[10]。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用教材、教學(xué)微視頻以及其他教學(xué)資料等進(jìn)行自學(xué)和簡(jiǎn)單作業(yè)，在課堂上進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，釋疑、解惑、探究，并完成實(shí)踐練習(xí)和作業(yè)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)微視頻是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，否則后面的任務(wù)無(wú)法進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂是微視頻教學(xué)的最佳應(yīng)用模式，其從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，增加師生互動(dòng)時(shí)間，讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

綜上所述，不論是從時(shí)代發(fā)展還是傳統(tǒng)課程改革的需求來(lái)看，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻資源并應(yīng)用于課堂教學(xué)改革，必將是未來(lái)高校課堂教學(xué)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探索，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)和自我發(fā)展，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相信微時(shí)代背景下隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中的不斷深化和發(fā)展，微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用也將越來(lái)越廣泛，將會(huì)對(duì)我們的教育和學(xué)習(xí)起到更大的促進(jìn)作用。

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【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601016

Reflection on teaching micro-videos under the micro-age background

HuanYulong,LiangHongrui,YanXuguang

ShandongCollegeofTraditionalChineseMedicine,Yantai264199,China

【Abstract】:In recent years, with the development of educational information technology, teaching micro-videos have become a hot topic in classroom teaching reform. This paper makes an in-depth reflection on the content of teaching micro-videos, requirements of teaching reform, and the design application mode of teaching micro-videos in order to provide reference for the design and development of teaching micro-video resources and practical teaching.

【Key words】:micro-video; micro-course; flipped classroom; teaching reform

【中圖分類號(hào)】：G434

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287(2016)01-0055-04

作者簡(jiǎn)介：郇玉龍(1982-)，男，山東蘭陵人，碩士，講師，主要研究方向：數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

收稿日期：2015-09-09

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題“基于微視頻的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究”(15SC337)的階段性成果。