王興紅，許　詩，張文靜

1漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部；2漯河高中， 河南　漯河　462000

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E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)

王興紅1，許詩1，張文靜2

1漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)部；2漯河高中， 河南漯河462000

【摘要】：目的探討E-Learning環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)。方法將我校2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行生理學(xué)期末測(cè)試，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用問卷方式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。對(duì)兩班期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)的各種指標(biāo)滿意度均在85%以上。結(jié)論E-Learning環(huán)境下以微課為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效提升生理學(xué)教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，值得進(jìn)一步研究和推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】：E-Learning；微課；生理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

生理學(xué)是一門研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在醫(yī)學(xué)課程體系里起著承上啟下的作用，因此學(xué)好生理學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來說尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于課堂時(shí)間有限，如果在有限的時(shí)間里全部實(shí)現(xiàn)龐大的知識(shí)體系的掌握是不可能的，最終得到的教學(xué)效果不盡人意。該課題組自2013年以來依托生理學(xué)微課程視頻，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，面向高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以下是該研究的實(shí)施過程和效果評(píng)價(jià)。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

將漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2014級(jí)3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1班、2班學(xué)生隨機(jī)設(shè)為對(duì)照班(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式)和實(shí)驗(yàn)班(采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式)。其中，對(duì)照班200人，實(shí)驗(yàn)班201人。

1.2教材和授課教師

1.3方法

1.3.1生理學(xué)微課程的建設(shè)整個(gè)微課程設(shè)計(jì)是根據(jù)臨床專業(yè)崗位培養(yǎng)特點(diǎn)、《生理學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施的。嚴(yán)格遵循前期調(diào)研總結(jié)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：值得學(xué)、想去學(xué)和容易學(xué)。具體步驟如下：①根據(jù)知識(shí)點(diǎn)選取并確定主題；②本著內(nèi)容合理、精煉和聯(lián)系實(shí)際的原則選取教學(xué)內(nèi)容；③根據(jù)3年制臨床專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取靈活多樣的教學(xué)手段；④教學(xué)目標(biāo)明確，10 min左右的微課，每講都提出問題，啟發(fā)學(xué)生多渠道解決問題；⑤制定有創(chuàng)意的教學(xué)策略，比如教學(xué)過程的情景化、問題化和案例化,等。

1.3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)班學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式如下：課前，通過QQ群發(fā)布微課視頻，要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，并按照要求解決問題；課中，利用課堂時(shí)間，教師指導(dǎo)，每次輪一個(gè)學(xué)習(xí)小組講解章節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并闡述視頻中所留問題的答案；課后，總結(jié)該次課知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)照班學(xué)生采用傳統(tǒng)模式教學(xué)法，布置課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，但不要求學(xué)生觀看微視頻，其他環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)班相同。

1.4評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生期末考試采用相同考題考核，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生一般情況比較

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求也越來越大，實(shí)際的高職院校教學(xué)中，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)于高職院校人才的需求，因此要用現(xiàn)代化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，開發(fā)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程微課資源，培養(yǎng)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，促進(jìn)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班201人，年齡(18.4±0.6)歲；對(duì)照班200人，年齡(18.5±0.4)歲。兩班學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績(jī)比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，符合實(shí)驗(yàn)研究要求。

2.2兩班學(xué)生期末考試成績(jī)比較

課程結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行考核，結(jié)果如表1所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末成績(jī)(87.3+13.5)高于對(duì)照班(75.2+16.1)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

表1　實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)比較

2.3實(shí)驗(yàn)班翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷結(jié)果

對(duì)實(shí)驗(yàn)班201人采用問卷方式調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)?；厥沼行柧?01份，回收率100%。由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度很高，85.1%以上的學(xué)生對(duì)微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常感興趣，92.5%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，86.1%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提高其理解力，89.1%以上的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式可以提升學(xué)習(xí)效率，以及85.6%的學(xué)生認(rèn)為可以提升其學(xué)習(xí)的信心。

表2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)微課下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)(n=201)n(%)

調(diào)查內(nèi)容 能/滿意比較能/比較滿意一般提高學(xué)習(xí)興趣169(85.1)20(8.9)12(5.9)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性186(92.5)10(4.9)5(2.4)提高理解能力173(86.1)19(9.4)9(4.4)提升學(xué)習(xí)效率179(89.1)17(8.4)5(2.5)提升學(xué)習(xí)信心169(85.6)22(7.9)11(5.4)

3討論

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，各種形式的E-Lea-rning(即“數(shù)字化學(xué)習(xí)”)應(yīng)運(yùn)而生，基于E-Learning展開的研究也幾乎涉及到了各個(gè)領(lǐng)域。E-Learning作為一種基于豐富學(xué)習(xí)資源，形式靈活的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其有效學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)始終是該領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的核心[1-2]。在教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素中，人類科技的迅猛發(fā)展引起了教學(xué)媒體的變化，這是最為明顯和積極的[3]。微課的出現(xiàn)引起了教學(xué)系統(tǒng)的新的變化[4]。

教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年(2011—2020年)》的通知提出要“有效提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)水平”，其指出“創(chuàng)新教育內(nèi)容，要促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力”。目前，手機(jī)和電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在在校大學(xué)生中間非常普及，這為開展E-Learning環(huán)境下的微課教學(xué)提供了基本的條件?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，從產(chǎn)生至今一直受到了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮[5]。翻轉(zhuǎn)課堂要從少數(shù)研究者的實(shí)踐探索發(fā)展成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學(xué)理論，首先就要能夠提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，改造舊有的課堂并獲得更優(yōu)的教學(xué)效果[6]。鑒于此，可將翻轉(zhuǎn)課堂視為一種在信息化環(huán)境中顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的教學(xué)設(shè)計(jì)理論[7]。

該課題在E-Learning環(huán)境下，建設(shè)生理學(xué)微課程并利用QQ群平臺(tái)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到生理學(xué)的教學(xué)中，這種教學(xué)理念對(duì)解決傳統(tǒng)的理論教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)消化、深刻理解知識(shí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)效率低的問題具有一定的參考價(jià)值。該研究中實(shí)驗(yàn)班期末理論考試成績(jī)(87.3+13.5)明顯優(yōu)于對(duì)照班(75.2+16.1)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于生理學(xué)理論教學(xué)的各種指標(biāo)滿意度均在85%以上。此模式是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的結(jié)果，是利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的成果，這充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提升了信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[8-9]，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。該課題是教學(xué)方式與教育模式不斷深入創(chuàng)新的結(jié)果，并充分顯現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)教育變革的促進(jìn)作用，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，值得在其他院校推廣應(yīng)用。

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【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201601022

Application and evaluation of the microclass-based flipped classroom

in physiology teaching in the E-learning environment

WangXinghong1,XuShi1,ZhangWenjing2

1DepartmentofBasicMedicine,LuoheMedicalCollege;

2LuoheSeniorHighSchool,Luohe462000,China

【Abstract】:ObjectiveTo explore the application outcome and evaluation of the microclass-based flipped classroom in physiology teaching in the E-Learning environment.MethodsStudents in Class 1 and Class 2 majoring in clinical medicine of 2014 were randomly divided into the experimental class and the control class. The model of flipped classroom was used in the former Class, while the traditional teaching model was used in the latter. The final exam on functional experiments was given to all the students at the conclusion of the course, and a questionnaire was distributed to the students for their evaluation of the two teaching models. The independent-sample T-test was used to examine the learning results of the two classes. ResultsExamination scores in the experimental class were significantly higher than those in the control class (t=3.205,P<0.01). All the indexes of the students satisfaction about the flipped classroom were above 85%. ConclusionThe microclass-based flipped classroom can effectively improve the outcome of physiology teaching in the E-Learning environment, strengthen students' logical thinking and develop their overall quality. Therefore, it is worth researching and further popu- larizing.

【Key words】:E-learning; microclass; physiology; flipped classroom

【中圖分類號(hào)】：G434

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】：A

【文章編號(hào)】：1004-5287(2016)01-0080-03

作者簡(jiǎn)介：王興紅(1981-)，女，山東臨沂人，碩士，講師，主要研究方向：生理學(xué)教學(xué)與科研。

收稿日期：2015-10-21

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“E-Learning環(huán)境下混合式教學(xué)模式在生理學(xué)中的應(yīng)用研究”(Wjlx2015143)