黃麗

【內(nèi)容摘要】分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律可知，對知識的思索往往是由對問題的探討而引發(fā)的。也就是說，問題的提出，對于學(xué)生思索能力及思維的全面發(fā)展具有重要的引導(dǎo)性作用。針對這一原理，新課改明確的提出了“提問課堂”的教學(xué)法，然而什么是“提問課堂”，怎樣運用“提問課堂”仍然是擺在許多教育者眼前的大難題。那么，怎樣才能運用“提問”激活教學(xué)呢？這就需要一定的“提問技巧”。本文就初中化學(xué)課堂的提問技巧展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)課堂 ?提問技巧 ?方式與方法

化學(xué)作為一門理科類的必修課，對思維的活躍性及知識的靈活性具有極高的要求，大多數(shù)的教育者也懂得以“提問”的方式啟發(fā)學(xué)生心智，然而并不是每一位初中化學(xué)教師都懂得提問的關(guān)鍵性技巧。如果一味地提出問題，而沒有提到關(guān)鍵處，也就是我們所說的沒有任何的提問技巧，就無法使這一種教學(xué)法發(fā)揮它獨特的效力，達(dá)到我們的預(yù)期效果，也就失去了提問的意義。下面就根據(jù)我個人的一些教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合一些案例，與大家分享幾個重要的提問技巧。

一、課堂提問要提出明確的目的和要求

我們的提問是要有目的性地提問，有指導(dǎo)性地提問，而不是漫無目的地隨便發(fā)問。這就要求了我們的課堂提問必須有明確的目的和要求。

對于初中化學(xué)而言，我們的普遍目的是通過提問構(gòu)造一種輕松活躍的教學(xué)氣氛，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)情感體驗的同時增強化學(xué)思維能力。這是總的目的，若細(xì)分到每節(jié)課，就是讓學(xué)生在這堂課的提問中理解并思索“水的形成”或是一些其他的課程知識。

這個要求，可分為學(xué)生與教師兩個方面，就學(xué)生而言，要求對提問的參與以及不懈的思索;而對教師而言，則是以“題”帶“思”，提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、課堂提問要符合課堂的教學(xué)目標(biāo)

所謂符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，就是說我們的提問要具有一定的主體性，教師問題的提出要緊緊圍繞我們所要教授的課程，不能夠讓問題與課題脫離關(guān)系。一旦問題脫離了我們的課題，課堂提問就是一種無效的提問，相當(dāng)于做了無用功，毫無意義可言。

比如，在講授九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》時，我們的提問就應(yīng)當(dāng)重點圍繞“空氣”、“氧氣”和“制取氧氣”這三個小課題來進(jìn)行，比如“空氣中各種氣體的比例是什么？”“空氣中占取比例最大的氣體是什么？”“氧氣有什么特性？”“制取氧氣中有什么注意要點？”等，這樣的問題都是具有明確主體性的，是符合課堂教學(xué)目標(biāo)的。以上的問題也是符合我們提問技巧的，而如果在這堂課上我們提一些“分子和原子有什么區(qū)別？”這樣的問題，則是脫離了課堂，是不符合我們提問的實際要求的。

因此，教育者在提出問題之前，一定要注意問題與課堂教學(xué)目標(biāo)是否存在必要的關(guān)聯(lián)性，我們應(yīng)該選擇關(guān)聯(lián)性強的問題，以促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的深入思考。

三、課堂提問要注意把握提問的時機

正所謂“天時地利人和”，我們的課堂提問也是具有時機性的。如果提問過早，教師提出問題學(xué)生也無法做出解答，這是因為學(xué)生對課堂的基本知識還沒有理解，還缺少探討問題以及解答問題的原始能力。而如果問題提出的太晚，錯過了學(xué)生對知識的“回嚼”階段，就可能失去提問的效果。

比如，我們在講授《我們周圍的空氣》中“制取氧氣”這個實驗的時候，如果我們在實驗前就提問“制取氧氣有哪幾種方法？”還未進(jìn)行實驗的學(xué)生就無法作答，這個提問的時機掌握就是不好的。而如果我們將這個問題放到試驗完成的幾天之后進(jìn)行提問，雖然對復(fù)習(xí)這個知識點有一定的好處，然而還是錯過了最佳時機，使提問失去了對學(xué)生思維的啟發(fā)作用。而這個問題正確的提問時機，應(yīng)該是在學(xué)生們剛剛了解了制取氧氣的基本方法的時候提出，學(xué)生有了基礎(chǔ)知識作為思考的動力，且大腦仍然處在實驗的思維之中，有利于對實驗的二度探索。

四、課堂提問要有合理的方式和恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>

做任何事情都講究方法的選擇，既不能胡攪蠻纏不講方式，也不能拘泥于一種固定方法。事情的發(fā)展具有隨機性，以一種固定的方法去面對隨機變化的事物，顯然是行不通的。因此，化學(xué)教師就要注意使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄈゼ右蕴釂枴?/p>

比如，以往的課堂提問采用單個點名的方式進(jìn)行，這樣，點到的學(xué)生如果不會回答，課堂就會形成一種僵局，甚至?xí)虒W(xué)進(jìn)度，對提問的進(jìn)行十分不利。為了解決這個問題，我們就可以改變提問的方式，比如進(jìn)行搶答式提問，小組合作討論解答等方式。這些方法，既有利于學(xué)生課堂積極性的提高，又有利于學(xué)生課堂成就感的培養(yǎng)。此外，我們還要注意在課堂提問中重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)，重視師生關(guān)系的培養(yǎng)等問題。

總結(jié)

在初中化學(xué)課堂中，我們要重視課堂提問，在實施課堂提問的時候，不僅要提出明確的目的和要求，符合課堂的教學(xué)目標(biāo)，注意把握提問的時機，還要采取合理的方式和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的提問。這樣，才能突出學(xué)生主體性地位，讓學(xué)生在“提問教學(xué)”中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，鍛煉獨立思考的能力，將課堂切實構(gòu)建成為學(xué)生與教師相互協(xié)作，彼此交流的和諧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林佩君. 課堂提問的設(shè)計與思維能力的培養(yǎng)[N]. 湖南師范大學(xué)出版社，2013.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣羅橋中學(xué)）