王燕

【內(nèi)容摘要】在語文教學(xué)中，寫作是一個非常重要的部分，但在長期的教學(xué)實踐中，寫作教學(xué)遭遇的尷尬處境常見。目前，語文寫作教學(xué)的一般方式是“結(jié)果教學(xué)法”，即教師重視學(xué)生寫作的結(jié)果。雖然這種教學(xué)方式在短期內(nèi)能夠收獲效果，但是其過分重視結(jié)果，就會導(dǎo)致學(xué)生忽視寫作的過程，難以將主動學(xué)習(xí)的積極性發(fā)揮出來，難以在寫作的過程中提高自己。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 ?高中語文 ?寫作教學(xué)

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在語文教學(xué)的歷史中，由于寫作所占據(jù)的分?jǐn)?shù)變動率不高，所以沒有獲得教師和學(xué)生的足夠重視。特別是在高中，學(xué)生面臨著極大的高考壓力，其他課程如英語、數(shù)學(xué)等，能夠拉開分?jǐn)?shù)差距，而語文卻很難拉開分差，學(xué)生又沒有認(rèn)識到作文的重要性，更不會將自身的精力放在語文寫作上。目前，高中語文寫作存在以下問題：

1.對寫作教學(xué)的忽視

根據(jù)我國的教學(xué)現(xiàn)狀，高中一個班級的人數(shù)一般為50人，一位語文老師要承擔(dān)兩個班級的教學(xué)任務(wù)。對于語文寫作教學(xué)來說，老師往往需要花費大量的時間去批改學(xué)生的作文。如果專心，有時候一整天的時間也只能完成一兩個班級的作文批閱。對于語文老師來說，這是個工作量非常大的任務(wù)。所以教師為了節(jié)省時間和精力，往往會減少學(xué)生的寫作訓(xùn)練任務(wù)，依賴于課本上的寫作練習(xí)來提高學(xué)生的寫作能力。

2.寫作過程的缺失

越來越多的教師都采取“結(jié)果教學(xué)法”來教學(xué)生寫作，這是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響的結(jié)果，也就是在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過語法與修辭來規(guī)范作文。對于作文的評價也只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫作中遇到的難題?！敖Y(jié)果教學(xué)法”不能夠在學(xué)生寫作的過程中給學(xué)生提供幫助，及時解決寫作的難題。在學(xué)生作文寫完之后進(jìn)行的總體點評，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.單一的修改方法

教師在修改學(xué)生作文時，不能夠針對學(xué)生付出的努力和文章的重點進(jìn)行點評，而是停留在點評詞匯、語法和修辭等方面，使得學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。在更多的調(diào)查中，學(xué)生拿到老師修改后的作文，并不認(rèn)真思考老師評語的真正含義，老師批改作文不能夠達(dá)到預(yù)期效果。

所以，在高中語文的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥剿鞑煌慕虒W(xué)方式是一個更好的教學(xué)方向，對比和探索不同的教學(xué)方式，尋找更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語文寫作中的過程寫作法

過程寫作法，是將作文的寫作程序進(jìn)行劃分，逐漸將每個部分的任務(wù)完成。過程寫作法可以分為以下五個階段進(jìn)行。一、為寫作的目標(biāo)做好準(zhǔn)備，立足于理解作文題目的要求;二、為正式寫作過程寫下提綱;三、針對學(xué)生的初稿，教師進(jìn)行點評和反饋，及時指出學(xué)生理解方向上的錯誤;四、學(xué)生針對教師指出的問題，進(jìn)行修改;五、定稿。

1.過程寫作法的重要性

根據(jù)過程寫作法的特點可以了解到，教師在這個過程中所起的作用就是及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對作文理解中出現(xiàn)的偏差，指出學(xué)生的錯誤之處，為學(xué)生寫出正確方向的作文做好準(zhǔn)備。教師需要將學(xué)生的寫作意識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€過程，而不是一個結(jié)果。過程寫作法的目的就是讓學(xué)生明白，寫作的方向要怎么確定，避免出現(xiàn)離題、思緒混亂等大的失誤。具體來說，過程教學(xué)法的重要性體現(xiàn)在：

第一，提升寫作在學(xué)生心中的重要程度。學(xué)生在寫作的時候，不能夠集中精力于過程，而是重視結(jié)果，那學(xué)生對于寫作文所必要的步驟，比如寫作前的準(zhǔn)備、草稿以及修改等步驟，就會覺得陌生。

第二，過程寫作法可以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。在寫作過程中指導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生覺得自己的努力是值得的，能夠建立起自信心。因為當(dāng)學(xué)生意識到教師的角色不僅僅是最后的閱讀者，而是參與者的時候，他們就會以更加認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待寫作。

第三，過程寫作法的中心是學(xué)生。這改變了學(xué)生以往被動接受評語的局面，學(xué)生成為主體，就會迫使自己承擔(dān)責(zé)任，盡心盡力去完成寫作文的任務(wù)。

2.建議

首先，學(xué)生要將寫作的過程明確化，清楚地知道自己寫作文的目標(biāo)。寫作的過程分為幾個步驟，一旦學(xué)生在這些分散的步驟中忘記自己寫作文的最終目標(biāo)就會使這個教學(xué)方式失去作用。而這樣分散的寫作步驟，能夠提高學(xué)生各個方面的寫作能力，全面提高寫作技術(shù)。

其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生寫作的特點來發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。學(xué)生對于寫作技巧的把握是不一樣的，有的學(xué)生擅長從抒情的角度出發(fā)，有的學(xué)生擅長以理性的眼光來構(gòu)建作文。所以在教師指導(dǎo)的過程中，應(yīng)根據(jù)他們的特點因材施教。

最后，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的偏差時，不應(yīng)該全面指出，一些小的不影響作文的整體性的錯誤，就可以忽視，因為把學(xué)生所有的錯誤指出來會給學(xué)生帶來挫折感，認(rèn)為自己寫得好的地方很少。教師針對語言文字能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該將目標(biāo)放在指導(dǎo)他們完成寫作過程上。

三、總結(jié)

“過程教學(xué)法”最早是美國提出的，本文針對我國高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析了過程教學(xué)法的應(yīng)用，提出了改善及提升的方法。過程教學(xué)法的實施，必將給我國高中語文寫作教學(xué)帶來更多的啟示和益處。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李文玉. 過程教學(xué)法在高中語文寫作課堂上的應(yīng)用研究[J]. 東北師范大學(xué)，2010年第3期.

[2] 鄒紅巖. 過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的運用研究[J]. 華東師范大學(xué)，2010年第2期.

（作者單位：安徽省滁州市全椒中學(xué)）