陳臻雯

[摘要]區(qū)域活動(dòng)和集中活動(dòng)都有其獨(dú)特的教育價(jià)值。以幼兒解決問題能力的發(fā)展為主線，優(yōu)化整合兩種活動(dòng)能有效地促進(jìn)幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。筆者以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自然測(cè)量”為例，探討如何優(yōu)化整合兩種活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域活動(dòng);集中活動(dòng);優(yōu)化整合;幼兒能力

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，區(qū)域活動(dòng)受到前所未有的重視。區(qū)域活動(dòng)有其獨(dú)特的價(jià)值，與集體教學(xué)共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展?；趨^(qū)域活動(dòng)和集中活動(dòng)這兩種教學(xué)活動(dòng)的特性，從幼兒身心發(fā)展的具體情況出發(fā)，在滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以考慮將兩種活動(dòng)形式進(jìn)行優(yōu)化整合。下面，筆者以大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自然測(cè)量”為例，以兒童問題解決學(xué)習(xí)為主線，探討區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)之間如何優(yōu)化整合。

一、梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，確定活動(dòng)目標(biāo)

以兒童問題解決的學(xué)習(xí)為活動(dòng)主線，要求教師具有較強(qiáng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有教育目標(biāo)的屬性，教師應(yīng)做到心中有目標(biāo)?！白匀粶y(cè)量”是一個(gè)非常生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其主要任務(wù)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的樂趣。本次“自然測(cè)量”活動(dòng)的目標(biāo)定為：

1.能用自然物測(cè)量物體的長度，掌握測(cè)量的方法;

2.能用數(shù)字記錄，并用語言表述測(cè)量結(jié)果;

3.嘗試用測(cè)量的方法解決生活中遇到的簡單問題。

教師在活動(dòng)過程中，無論是區(qū)域活動(dòng)還是集中活動(dòng)，都以上述目標(biāo)為準(zhǔn)，緊緊圍繞目標(biāo)來選擇課程的內(nèi)容和形式。

二、靈活開展區(qū)域活動(dòng)與集中活動(dòng)

學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和具有發(fā)展適宜性的教育實(shí)踐事實(shí)上是可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，教育實(shí)踐無須為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成而改變，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)可以被整合到游戲、生成課程、小組以及集體活動(dòng)中去。因此，將目標(biāo)滲透到不同形式的活動(dòng)中，靈活地開展區(qū)域活動(dòng)與集中活動(dòng)是可行的。

（一）集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)可以互為前置

集中活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)二者之間可以互為前置。集中活動(dòng)可以在區(qū)域活動(dòng)前學(xué)習(xí)，區(qū)域活動(dòng)也可以在集中活動(dòng)前開展。以區(qū)域活動(dòng)前置為例，制定完學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可在區(qū)域中投放相關(guān)的材料，觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)材料操作感知的情況，對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)、興趣點(diǎn)進(jìn)行觀察。什么樣的內(nèi)容是幼兒共同擁有的經(jīng)驗(yàn)？哪些經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，可以在集中活動(dòng)中提升或者共同學(xué)習(xí)的？這些有價(jià)值的，可以讓幼兒共同學(xué)習(xí)的地方就作為集中活動(dòng)的重點(diǎn)?！白匀粶y(cè)量”活動(dòng)的開始，筆者采用區(qū)域活動(dòng)前置的辦法，引出幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

第一次活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)——自然測(cè)量

我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了吸管、鉛筆、小棍等。對(duì)新材料，我不作交待，開始觀察幼兒對(duì)新材料的操作情況。幼兒對(duì)新材料感興趣，于是拿起吸管、鉛筆、小棍嘗試比較高矮、長短……玩了一會(huì)兒，幼兒覺得沒意思，準(zhǔn)備放棄。于是我告訴幼兒用吸管、鉛筆或小棍量一量班上的桌子有多長，幼兒很高興地開始測(cè)量……分享交流環(huán)節(jié)，我請(qǐng)數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒說說今天數(shù)學(xué)區(qū)增加了什么新材料？怎么玩？幼兒拿出自己的記錄單進(jìn)行了分享。從幼兒的記錄單上可以看出，每個(gè)人的測(cè)量結(jié)果都不一樣。我并沒有對(duì)幼兒的材料結(jié)果下結(jié)論，而是引導(dǎo)其他幼兒第二天也去數(shù)學(xué)區(qū)嘗試一下，看看為什么用一樣長的吸管、鉛筆、小棍測(cè)量桌子，結(jié)果卻不一樣，能不能有什么發(fā)現(xiàn)。

分析：我大概用了一周的時(shí)間讓所有的幼兒預(yù)先接觸自然測(cè)量的一些工具，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用這些工具嘗試測(cè)量桌子，并記錄下來。一周后，幾乎班里每個(gè)幼兒都已經(jīng)熟悉了數(shù)學(xué)區(qū)新增的材料，大部分幼兒都作了一些嘗試。隨后，我發(fā)現(xiàn)了問題：在測(cè)量的過程中，由于幼兒缺乏測(cè)量經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握正確測(cè)量的方法，導(dǎo)致幼兒測(cè)量的結(jié)果不一樣。

（二）重難點(diǎn)在集中活動(dòng)中解決

第二次活動(dòng)：集中活動(dòng)——自然測(cè)量

通過區(qū)域前置，我大致了解幼兒對(duì)“自然測(cè)量”的經(jīng)驗(yàn)，并抓住問題的關(guān)鍵，針對(duì)“自然測(cè)量”的方法開展了集中活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒懂得“在測(cè)量時(shí)，使用的工具頭要和起點(diǎn)對(duì)齊，然后測(cè)下一段時(shí)工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測(cè)得比較準(zhǔn)確?！苯又謬@記錄的方式，組織幼兒交流討論。特別是對(duì)他們說的“有時(shí)，量到最后不會(huì)和鉛筆（冰棒棍等）一樣長，怎么辦呢？”鼓勵(lì)幼兒大膽講述自己的想法，想出了用數(shù)字加點(diǎn)、數(shù)字加線段的記錄方式，如：9.或9…表示9次多一點(diǎn)或9次多一點(diǎn)再多一點(diǎn)……

分析：集中活動(dòng)一定要結(jié)合活動(dòng)的目標(biāo)，抓住幼兒共同擁有的、有價(jià)值的興趣點(diǎn)并在集中教學(xué)活動(dòng)中有所提升，就可以把這個(gè)內(nèi)容點(diǎn)作為集中教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)和調(diào)整集中活動(dòng)，幫助幼兒建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。

（三）靈活使用兩種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的多層次、創(chuàng)造性發(fā)展

第三次活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)——尺子測(cè)量

集中活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)測(cè)量有了很大的興趣，嘗試用吸管、鉛筆、小棍等材料以及手、腳等身體部位對(duì)各種物品進(jìn)行測(cè)量，并發(fā)現(xiàn)了測(cè)量的材料越長，測(cè)量的次數(shù)越少;材料越短，測(cè)量的次數(shù)越多。但是一段時(shí)間過后，操作失去了挑戰(zhàn)。于是我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了各種各樣的尺子，有格尺、米尺、卷尺、皮尺……這些測(cè)量工具的出現(xiàn)，再次激發(fā)了幼兒探索的欲望。除此之外，我還在區(qū)域中投放使用尺子的方法步驟圖供幼兒自主學(xué)習(xí)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，通過師幼互動(dòng)、幼兒互動(dòng)，幫助幼兒逐步掌握尺子的測(cè)量方法判斷長度。

分析：不同的尺子都有精確的刻度。測(cè)量工具上的標(biāo)尺較小，集中活動(dòng)中幼兒觀察較為困難，因此，我再次選擇了區(qū)域活動(dòng)，開展個(gè)別化學(xué)習(xí)。在集中活動(dòng)中，我準(zhǔn)備材料讓幼兒動(dòng)手操作，但受材料的局限，不得不多人合用材料，許多較為被動(dòng)的幼兒只能觀望;有時(shí)在集中教學(xué)時(shí)，我的講解示范無法針對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幼兒對(duì)步驟、方法需要一個(gè)更加直觀的觀察，需要足夠的空間和時(shí)間通過動(dòng)手操作掌握獲得經(jīng)驗(yàn)。這樣，一些在操作上、指導(dǎo)上有難度的課題可以通過區(qū)域活動(dòng)開展，集中教活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)之間可以互補(bǔ)，集中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容直接融入到區(qū)域活動(dòng)中。

第四次活動(dòng)：集中活動(dòng)——各種各樣的測(cè)量工具

幼兒對(duì)測(cè)量越來越感興趣，圍繞測(cè)量幼兒開始討論，除了用尺子量一量桌子有多長，還有什么需要測(cè)量？于是便有了一次集中教育活動(dòng)“各種各樣的測(cè)量工具”，幼兒通過分享交流，發(fā)現(xiàn)原來時(shí)間、溫度、身高、重量……都可以測(cè)量，而且測(cè)量的工具都不同，時(shí)間用鐘表、溫度用體溫計(jì)、重量用秤……

分析：教師要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，拓展原有的知識(shí)點(diǎn)，不斷生成新的教育內(nèi)容。本次集中活動(dòng)是前面區(qū)域活動(dòng)的提升，活動(dòng)時(shí)間較短，大概只有15-20分鐘，主要通過討論法，引導(dǎo)幼兒分享討論交流經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)各種各樣的測(cè)量工具的認(rèn)識(shí)。

第五次活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng)——各種各樣的測(cè)量工具

圍繞“各種各樣的測(cè)量工具”，我在數(shù)學(xué)區(qū)里又投放了許多的測(cè)量工具，如鐘表、計(jì)時(shí)器、身高測(cè)量尺、體重秤、公斤秤等，原本幼兒不喜歡的數(shù)學(xué)區(qū)馬上熱鬧了起來。幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)自由探索各種測(cè)量工具，幾點(diǎn)到幼兒園、量身高比高矮、稱體重比健康、整理物品大比拼、稱一稱1斤有多重……幼兒在嘗試使用各種測(cè)量工具的同時(shí)，不斷拓展生成新的教育內(nèi)容，區(qū)域活動(dòng)的開展豐富多彩。

分析：本次區(qū)域活動(dòng)作為集中教學(xué)活動(dòng)的后置，挖掘各種教育資源，使集中活動(dòng)的內(nèi)容得到拓展和延伸，教育形式更加多樣化，滿足了幼兒進(jìn)一步探索的需要，幫助幼兒在區(qū)域活動(dòng)的操作探索中鞏固從集中活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

不論是區(qū)域活動(dòng)還是集中活動(dòng)，都對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著不可替代的獨(dú)特價(jià)值和功能。將二者有機(jī)地整合起來，相互融合、互為補(bǔ)充、相輔相成，以問題解決為中心，充分發(fā)揮各自不同的教育優(yōu)勢(shì)。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）endprint