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        課堂上學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的探究

        2016-03-08 21:47:25董紅梅
        黑河教育 2016年3期
        關(guān)鍵詞:引導(dǎo)課程改革主體

        董紅梅

        [摘要]我國義務(wù)教育新一輪課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變。這就要求教師不僅要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,向課堂教學(xué)要效率。如何更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位和教師的引導(dǎo)作用,以及如何避免師生在此方面存在的問題是值得深入研究的問題。

        [關(guān)鍵詞]課程改革;主體;引導(dǎo);課堂教學(xué)

        隨著課程改革的深入,學(xué)生在課堂上的主體地位越來越受到重視,這就要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進者和培養(yǎng)者。

        一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

        1.注重課堂參與性

        課堂是教學(xué)的主陣地,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,就是要讓學(xué)生參與各種活動,參與到課堂教學(xué)中去。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動,也不能簡單地理解為與師生的合作探究學(xué)習(xí),而是課堂教學(xué)過程中的整個內(nèi)容,包括看、聽、思、說、做、展等,每一個環(huán)節(jié)都要讓每一位學(xué)生參與到其中。其實,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中并不是一件容易的事,它以教師充分了解學(xué)生、掌握學(xué)生的認知程度以及對知識的掌握情況為基礎(chǔ),然后教師根據(jù)學(xué)情具體設(shè)計有針對性的方案,提高每個學(xué)生的課堂參與程度,體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

        2.發(fā)揮主觀能動性

        教學(xué)過程是師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中,只有教師和學(xué)生都積極地參與,才能達到課堂教學(xué)的最佳效果。因此,使學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)動機,創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,并且注重學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

        3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

        中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳時期,而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)依托于課堂教學(xué),因此,教師是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,教師要樹立新的教育觀念,充分發(fā)展學(xué)生的個體創(chuàng)造性潛力。首先,教師要調(diào)整好自身的情緒,以良好的狀態(tài)營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、勇于嘗試、敢于創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,拓寬思維空間。最后,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心,使學(xué)生的創(chuàng)造性潛力得到較好的開發(fā)。

        4.培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

        教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)過程,有依據(jù)地完成教學(xué)目標,才能達到教學(xué)目的。然而在實際教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師只重視知識目標,而忽略能力目標的現(xiàn)象,也就使學(xué)生的實際操作能力弱。操作能力不僅是學(xué)生的動手操作能力,還包括動腦操作能力。要改變這種做法,需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過一些操作活動提高其操作能力。這就要求教師在課堂教學(xué)時要從學(xué)生的生活實際出發(fā),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的情境,結(jié)合教學(xué)道具和模擬場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生真正用腦、用手去操作,讓學(xué)生在實際操作中理解知識、掌握知識。

        二、教師的引導(dǎo)作用

        1.教師角色的轉(zhuǎn)變

        教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,教師在教學(xué)中的角色尤為重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師“一言堂”,教師機械地講,學(xué)生機械地聽,教師在教學(xué)中就像是個演講者在展示自己的知識含量,完全忽視了學(xué)生的活動。隨著新課改的進行,教師不能再是課堂上的演講者,要從根本上轉(zhuǎn)變自身的角色,認清自身的角色轉(zhuǎn)變:首先,由“演講者”向“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。課堂上,教師不能滔滔不絕地一味向?qū)W生灌輸知識,要指導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。其次,由“統(tǒng)治者”向“平民”轉(zhuǎn)變。教師不再是高高在上的,而是與學(xué)生在同一平臺上共同探究,在平等的互動交流中做“仲裁者”。

        2.突出學(xué)生的主體地位

        在教學(xué)過程中,教師應(yīng)提出問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件,而知識探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題全部由學(xué)生獨立完成,讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題中理解并掌握知識。課堂必須是學(xué)生的課堂,必須突出學(xué)生的主體地位,教師在整個教學(xué)中只起到指引性的作用,作適當性的指導(dǎo)。教師只有完全放手,真正把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流,自己去發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識,才能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,進而提高觀察力、推理能力以及表達合作能力。

        3.有效問題的設(shè)置

        問題是思維的起點,也是思維的動力。通過“問”可以把學(xué)生已有的感知和未來發(fā)展水平串聯(lián)起來,使其憑借已知的探索出未知的,達到除疑、解惑、識記的目的。但是如何設(shè)置問題,設(shè)置什么樣的問題才能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論、主動解答,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這就要求教師所設(shè)置的問題必須是有效問題,其必須滿足:問題要能激起學(xué)生的好奇心,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;問題要與所學(xué)的知識點相關(guān),由簡到難,層層深入;問題要與學(xué)生的識記水平相當。教師引導(dǎo)學(xué)生不斷感知問題,使其主動探究,主動獲取掌握新知識,通過有效問題的提問使課堂成為有效的課堂。

        4.分層次教學(xué)

        沒有完全相同的兩個學(xué)生,學(xué)生之間存在著智力因素與非智力因素的差異,而課堂教學(xué)的目的是讓每個學(xué)生都能夠?qū)W到知識,得到發(fā)展。教師就不能忽視學(xué)生的個別差異,在課堂教學(xué)中,教師就要從學(xué)生的實際情況出發(fā),針對學(xué)生的個別差異,進行有差別的教學(xué),盡可能的使每個學(xué)生能夠揚長避短。這就要求教師對學(xué)生采取分層次教學(xué),調(diào)動每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,關(guān)注每個學(xué)生,盡量縮小學(xué)生之間的認知差距。為此,教師在課堂上要有針對性的引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí),做到優(yōu)等生帶動后進生,同學(xué)之間彼此相互帶動學(xué)習(xí),使全體學(xué)生共同進步。

        三、當前課堂教學(xué)中師生存在的問題

        在學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮過程中,通常存在以下幾方面的問題:

        1.學(xué)生存在問題

        首先,學(xué)生有被動接受知識的習(xí)慣,他們喜歡聽教師講,不愿意自主發(fā)掘知識,具有懶惰性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)交流探究中學(xué)會知識的整理與歸納是尤為重要的,只記住教師講的條條框框是不會有分析問題和解決問題的能力的。其次,學(xué)生討論問題效率低下。當教師教學(xué)方法改變時,學(xué)生不能及時的轉(zhuǎn)變自己的思想,不愿意多動腦筋思考問題,不愿意討論,使得課堂不能夠被有效的利用。最后,學(xué)生自信心不足。自信心是對自身學(xué)習(xí)能力的肯定,只有有了自信,覺得自己具備能力,才能敢于發(fā)表自己的見解,敢于展示自己的成果,而學(xué)生們通常怕自己說錯,不相信自己的分析結(jié)果而不敢發(fā)言。

        2.教師存在的問題

        首先,教師教育觀念不能及時更新。由于地域和教育資源的原因,有些教師還保留有傳統(tǒng)的教育觀念,思想和認識不能跟上新課改的步伐,這就要求教師們多學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。其次,教師在備課過程中,往往更注重備教材、備過程、備教法,而忽略備學(xué)生、備方法、備學(xué)生的學(xué)法。在課堂教學(xué)中,偏重于向?qū)W生講解和傳授知識,而不是引導(dǎo)學(xué)生去探索和體驗,從而導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識,缺少學(xué)習(xí)的動力。最后,教師還沒有完全從知識傳授者的角色中轉(zhuǎn)變出來,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。課堂還沒有完全的交給學(xué)生,對學(xué)生總是存在質(zhì)疑,認為只有自己講了學(xué)生才能會,自己沒有講,學(xué)生不能夠掌握知識點。

        只有發(fā)現(xiàn)了問題,才能更好地解決問題。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道,教師只有通過改變教學(xué)方式,實現(xiàn)師生更好的交流互動,充分發(fā)揮學(xué)生課堂上的主體地位和教師的指引作用,才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的合作探究能力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師真正的完成教學(xué)目標,學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。即教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位必須有機結(jié)合起來,貫穿于教學(xué)活的始終,才能促進師生教學(xué)相長。

        參考文獻:

        [1]閆軍.論教師權(quán)威與學(xué)生主體地位的關(guān)系[J].中學(xué)語文教育,2004,(09).

        [2]陳琦.當代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.

        (責任編輯 付淑霞)

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