朱嘉祺

[摘要]美國的教育體系著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)，它貫穿在多個方面，包括知識教育、品德教育、健康教育、環(huán)境教育和挫折教育等。他們培養(yǎng)學(xué)生從探索性學(xué)習(xí)中提高自我學(xué)習(xí)能力，從實(shí)踐中提高發(fā)現(xiàn)能力，從發(fā)現(xiàn)中提高解決問題能力。教師在教學(xué)中應(yīng)始終遵循快樂教育、充實(shí)教育和有意義教育，使學(xué)生最大限度地感受教育的幸福。

[關(guān)鍵詞]美國;中小學(xué);培養(yǎng);幸福;課堂;指數(shù)

作為中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的直接經(jīng)歷者，兩年來，筆者經(jīng)?；仡櫠嗄甑膶W(xué)習(xí)歷程，很有一番感受。因此，專門針對美國的教學(xué)做了許多的研究和考察，同專家交流，參考了大量的資料，又適逢河南省第一批赴美優(yōu)秀教師考察團(tuán)一行十八人回國，筆者采訪了多位考察團(tuán)成員，有考察團(tuán)領(lǐng)隊河南師范大學(xué)成教院武軍會院長、開封市金明中學(xué)的郭永清老師、焦作市二十中的栗杰老師。和這些優(yōu)秀的專家們、老師們一樣，筆者頗有些共同的感受：

總括來說，美國課堂教育有以下特點(diǎn)：①課堂容量少，講授知識簡單;重視能力培養(yǎng);②強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師僅僅是引導(dǎo)者;③重視社會實(shí)踐。下面就以上幾點(diǎn)一一舉例說明。

一、不重知識重能力——簡單背后不簡單

在國內(nèi)時，就聽說過，美國的基礎(chǔ)教育簡單到三年級小學(xué)生扳著手指、腳趾做加減法的故事。

Sanbolkan教授曾放過一節(jié)小學(xué)五年級的自然科學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是記住水的三種形態(tài)：固體、液體和氣體。一節(jié)課的時間，教師領(lǐng)著學(xué)生就在反反復(fù)復(fù)地做游戲，學(xué)生們興趣盎然。在我們看來，這節(jié)課不像自然科學(xué)課，倒像是純粹的游戲課，課堂容量實(shí)在是太小了！

也許大家會得出結(jié)論：美國的課堂輕松愉快，充滿樂趣，但這種樂趣是以犧牲了課堂容量為代價，教的東西實(shí)在太淺、太少，不能保證教學(xué)的進(jìn)度和難度，因此，不適合中國國情。

真的是這樣嗎？

記得Jennie Criddle教授把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為六個層次，呈金字塔形狀：remembering（記憶）、understanding（明白）、applying（應(yīng)用）、analyzing（分析）、evaluating（比較）、creating（創(chuàng)造）。金字塔的最底端是remembering（記憶），由塔底到塔尖，難度逐漸增大，直至creating（創(chuàng)造）。

不得不承認(rèn)，我們國內(nèi)的課堂大多停留在remembering（記憶）、understanding（明白）、applying（應(yīng)用）前三個階段。課堂更多強(qiáng)調(diào)知識的傳授、背誦、理解和應(yīng)用，課堂因此而容量大，學(xué)生因此而負(fù)擔(dān)沉重。而美國則基本不強(qiáng)調(diào)前三個階段，更多地注重于analyzing（分析）、evaluating（比較）、creating（創(chuàng)造），課堂因此而輕松、活潑。

Jennie Criddle教授很以美國的教育體系為自豪，他說，美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)能力體系，不關(guān)注知識的難度和數(shù)量，他們追求的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)所需要的興趣、好奇心和探究能力。知識教學(xué)某種程度上只是一種手段，一種促進(jìn)思維和能力發(fā)展的載體。他們只傳授那些最基本的、最核心、有助于學(xué)生搭建未來知識體系的基礎(chǔ)知識，借此使學(xué)生跳出浩瀚的知識海洋，節(jié)省出時間進(jìn)行思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，美國學(xué)生相對輕松，思維能力、創(chuàng)造力相對較強(qiáng)，戴眼鏡的學(xué)生很少。

因此，美國的課堂注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不是簡單給予答案。在Hudson學(xué)校老師的辦公室，墻上有一些圖片，這是老師對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的示意圖。針對某一題目，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行發(fā)散思維聯(lián)想，繼而讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，并找出相關(guān)內(nèi)容的相同點(diǎn)和區(qū)別，這個流程有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維構(gòu)架。

所以，我們不能僅從表面上看美國中小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的“簡單”，更不能僅僅用知識教學(xué)的“容量”和“難度”來判定課堂教學(xué)的有效性，我們必須看到這種“簡單”背后的蘊(yùn)含。判定一節(jié)課是否有效，不僅看課堂秩序是否良好、學(xué)生是否都掌握了知識點(diǎn)，更重要的是要看學(xué)生是否積極活躍、是否在質(zhì)疑，在困惑，在探究。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)——中美一桶水與一碗水之差別

在另一節(jié)美國歷史課上，是一所學(xué)校七年級的課。焦作二十八中的栗杰老師看到學(xué)生們的歷史書足足和大本的漢語辭典一樣厚薄大小，她感到驚訝異常，就和歷史老師聊了起來。老師自我介紹教書15年了。栗杰老師請教歷史老師，這本教科書要學(xué)習(xí)多長時間，老師說一學(xué)年，栗老師更加欽佩了，再請教書上關(guān)于中國都講了哪些事，老師卻張口結(jié)舌半天答不出，找借口說她是第一年帶七年級，正在和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)。問得急了，干脆抱了課本請栗老師自己看。書是歷史老師的教科書，很新，沒有絲毫批批畫畫的痕跡，里面關(guān)于中國的內(nèi)容卻非常豐富，幾乎涵蓋了古今中國的方方面面。至此，栗杰老師縱有萬千的疑問，也不好意思再追問下去。

看到這里，栗杰老師心存疑慮，問了一名大學(xué)教授吳先生：教育強(qiáng)調(diào)教師教給學(xué)生一碗水，自己須得先有一桶水，但那個歷史老師明顯沒有水，怎么教課？

吳教授對她的問題大加贊賞，解釋說：關(guān)于一桶水和一碗水的關(guān)系，中西方的認(rèn)識正好相反。中國人認(rèn)為，要給學(xué)生一碗水，教師要先有一桶水。而美國教師則認(rèn)為：老師是一碗水，而學(xué)生是一桶水。美國老師認(rèn)為知識不是老師給的，是學(xué)生自己學(xué)會的，老師并不需要掌握很多的知識，他的作用只是挖掘、啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

筆者長嘆一聲：中美兩國這種關(guān)于一桶水和一碗水認(rèn)識的差異，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法的差異。我們的教學(xué)在知識與嚴(yán)謹(jǐn)方面無可挑剔，但培養(yǎng)的學(xué)生卻只會照搬知識，缺乏創(chuàng)新精神。試問：在現(xiàn)有的教育體制下，我們敢于用只有一碗水的老師，去培養(yǎng)一桶水的學(xué)生嗎？

三、注重社會實(shí)踐——社會即學(xué)校，生活即教育

考察團(tuán)曾經(jīng)參觀了這樣一節(jié)美國課堂演講課，內(nèi)容是幫助貧困為主題的演講。兩組各三名學(xué)生上臺，有男孩有女孩，講述他們各自小組拼湊自己積攢的零花錢做生活費(fèi)，在貧困社區(qū)生存一個月的經(jīng)歷。他們租住最廉價的房屋，買最廉價的面包和黃油，渴了舍不得買水，就喝水管里的直飲水。為了節(jié)省開支，盡量不用電器，不坐公交，步行上學(xué)，他們一個月的花費(fèi)比貧困線還低150美元。

聽了學(xué)生的演講，大家非常驚訝：他們真的在貧困社區(qū)生活了一個月嗎？洛杉磯的治安狀況能讓他們的家長放心嗎？

在得到身邊美國朋友肯定的答復(fù)后，大家對這些學(xué)生好感倍增，不由想起陶行知先生的話：社會即學(xué)校，生活即教育。

筆者又想起在洛杉磯機(jī)場，一個白人孩子由于大聲吵鬧，被媽媽嚴(yán)厲訓(xùn)斥的場面。

可見，美國家長對孩子不嬌慣、不溺愛，不代表不負(fù)責(zé)任，而是在培養(yǎng)孩子成才。筆者認(rèn)為，這里的成才，不僅僅指學(xué)業(yè)，還涵蓋了美國的普遍價值觀，如遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、禮貌修養(yǎng)、團(tuán)隊精神、身心健康、創(chuàng)造力等。

我們不能說美國的教育都是成功的，但他們教育孩子的很多理念，學(xué)校教育和社會教育的無縫銜接，相得益彰，非常值得我們借鑒和參考。

結(jié)語：使學(xué)生獲得教育的幸福

美國教育能一直走在世界的前列，確實(shí)有很多值得國內(nèi)學(xué)習(xí)和反思的東西。現(xiàn)如今，不用到美國學(xué)習(xí)，舉國上下都明白，基礎(chǔ)教育階段，除了教給學(xué)生知識，最應(yīng)該培養(yǎng)的，就是學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維能力。

可是，時至今天，不得不黯然承認(rèn)的是，中國的基礎(chǔ)教育基本上還是以知識傳授、死記硬背為主，學(xué)生負(fù)擔(dān)依然沉重。究其原因，筆者認(rèn)為，一是素質(zhì)教育的要求過高過大，一線學(xué)校沒有可操作和衡量的具體標(biāo)準(zhǔn);二是中考、高考指揮棒的作用。最終導(dǎo)致素質(zhì)教育流于形式：培養(yǎng)合格公民，基本停留在課堂說教上;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，人性化教育，也基本還是一個口號。

記得一個教育家說過：教育的目的在于使學(xué)生獲得幸福。這些年最流行的被媒體熱炒的一個詞是“幸福指數(shù)”，筆者衷心希望，我們能借鑒美國教育先進(jìn)的理念，取長補(bǔ)短，使我們國內(nèi)的學(xué)生在教育上能真正“幸?！?，而不是“我姓?！?，更不是“被幸?！?。

讓我們?yōu)榱双@得真正的教育幸福而一路前行。

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（責(zé)任編輯 史玉英）