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        有效教學
        ——數(shù)學課堂的源頭活水

        2016-03-06 11:49:35鄢美梅福建省福州市永泰縣東門小學
        新課程 2016年6期
        關鍵詞:生活情境有效教學

        鄢美梅(福建省福州市永泰縣東門小學)

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        有效教學
        ——數(shù)學課堂的源頭活水

        鄢美梅
        (福建省福州市永泰縣東門小學)

        摘 要:“有效教學”主要是指通過一段時間的學習之后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。隨著課改的推進,越來越多的教育工作者能更客觀、更理性地看待數(shù)學課堂,“金玉其外,敗絮其中”的數(shù)學課堂已經漸漸淘汰,教育工作者們越來越重視數(shù)學課堂教學的有效性。只有提高了課堂教學的有效性,學生獲得的感悟才會深刻,才能創(chuàng)造出更多有價值的東西;老師才能從繁忙、機械的教學工作中解脫出來。

        關鍵詞:有效教學;生活情境;探索歷程;實踐延伸

        本文筆者將結合自己多年從事數(shù)學教學的經驗,就“有效教學”的源頭活水談談下面三點看法:

        一、精心創(chuàng)設耳濡目染的生活情境,促進課堂教學的有效性

        《義務教育數(shù)學課程標準》指出:“從學生身邊熟悉的、有趣的事物中選取學習素材,容易激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,使他們感受到數(shù)學就在自己身邊,也易于他們理解相關的數(shù)學知識,體會到數(shù)學的作用?!比欢?,我們很多教師在課堂教學中只關注學生認知水平的發(fā)展,而忽視感知、想象、情感、靈感等感性因素的培養(yǎng)。人為割斷了數(shù)學和生活的聯(lián)系,割斷了學數(shù)學和用數(shù)學的聯(lián)系。在數(shù)學課堂教學中,教師應盡量創(chuàng)設學生熟悉的生活情境,使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)自己所學的數(shù)學知識能運用到實踐中去,從心靈深處激起學習數(shù)學的興趣。

        如,在《植樹問題》教學中,我設計了如下生活情境:先課件出示植樹的情境,然后問:“你們看,他們在干什么呢?”接著出示:學校要在這條長20米小路的一邊植樹,每隔5米栽一棵,一共需要多少棵樹苗?

        師:你認為學校要買多少棵樹苗?

        生1:4棵。

        生2:5棵。

        師:究竟誰的答案是對的呢?先想一想,再以棋子為樹苗在白板上畫一畫、擺一擺,然后把你的想法和小組同學說一說。

        孩子們經過激烈的討論、不斷的改進,最后得出:如果兩端都栽就要栽5棵樹,但如果兩端都不栽就只要栽4棵樹。

        熟悉的校園環(huán)境,開放性的數(shù)學問題,一下子激發(fā)了學生學習的積極性。他們通過不斷的探索與反思,自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,突破了難點,找到了植樹問題的解題策略。

        又如,在教學“圓的認識”時,我沒有直接教學圓的知識,而是請同學們觀看比賽:小動物們要舉行一場騎自行車比賽,它們的車轱轆的形狀各式各樣,有三角形、圓形、正方形、橢圓形……比賽時小動物們滑稽的表現(xiàn)惹得孩子們哈哈大笑。這時我讓同學們猜:“誰將會是這輪比賽的金牌獲得者呢?說說你的理由?!薄耙皇て鹎永恕?,孩子們各抒己見。有趣的活動、巧妙的設疑,使學生帶著追根溯源的強烈好奇心進入了新知識的探索階段。

        二、精心預設富有彈性的探索歷程,深化課堂教學的有效性

        建構主義學認為:“學習數(shù)學的過程應該是一個‘做數(shù)學’的過程。但‘做數(shù)學’并不只是單純的計算或演繹,而應該是讓孩子們在好玩的數(shù)學活動中,自主地去觀察、去實驗、去操作、去猜測、去驗證、去推理。從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律,取得數(shù)學知識?!?/p>

        鑒于此,我在教學“圓的周長”時,放手讓學生動手實踐,自己探索出圓周長與直徑的關系。探索過程如下:我先讓學生小組合作量一量課前準備的各種圓形物體的周長,自主尋找測量圓周長的方法,然后匯報交流。孩子們有的先用繩子繞圓一周剪掉多余的部分,繩子的長度也就是圓的周長;有的則直接把圓在刻度尺上滾動一周。待他們回答完畢,教師在黑板上畫一個圓問:“你能測量出這個圓的周長嗎?”教室立刻安靜了下來?!坝脻L動法、測繩法可以測量一些圓的周長,但黑板上的這個圓卻不能用這兩個方法。那么有沒有一種方法適合求所有圓的周長呢?”同學們先是撓頭思考,不一會兒就與小組同學竊竊私語起來。經過小組討論,孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn):圓的周長與圓的半徑、直徑有關。這時教師繼續(xù)拋出問題:“圓的周長與圓的半徑、直徑是怎樣的關系呢?小組合作測量一下學習袋里的圓的直徑和周長,并將數(shù)據(jù)填在表格上?!?/p>

        本節(jié)課老師抓住了學生思維過程的焦點,先是創(chuàng)設問題情境,引導學生觀察現(xiàn)象、分析思考、大膽猜想,然后加以驗證。把知識和方法還原為最初的面目。引導孩子們借助已有的知識和經驗,通過自己研究、比較,不但“知其然”,還“知其所以然”。孩子們流暢的思維來自于有趣的活動,“圓的周長與直徑的關系”不是在教師說教中獲得,而是在孩子們親自操作實踐中產生的。這樣的教學有利于學生思維的深化,也有利于學生問題意識的培養(yǎng),同時也使課堂充滿活力。

        三、精心營造意猶未盡的實踐延伸,強化課堂教學的有效性

        在課堂教學活動的最后環(huán)節(jié),我們不應每節(jié)課都是千篇一律地布置一些機械性的練習題或是流于形式地問一問:“這節(jié)課你有什么收獲?”“你還有什么疑問?”等等。此時如果我們設計一些能引起學生感興趣的練習;或是進行一些有趣的游戲;或是進行一些能引發(fā)學生思考的談話,那么將會為課堂教學添上濃墨重彩的一筆,使學生產生一種“欲罷不能”的、持續(xù)探究的態(tài)勢。

        比如,福州市烏山小學的黃老師在教完“小數(shù)加減法”計算方法后,運用多媒體出示自己的人像,并問:“這是誰?”學生一看是自己的老師可高興了。接著黃老師介紹自己的身高是1.72米,又出示了他寶寶的圖像及寶寶的身高,問:“你們想知道我們倆身高相差多少嗎?”孩子們的積極性一下子就被調動起來。

        然而黃老師并沒有就此滿足,而是接著說:“我的寶寶很調皮,我?guī)ス珗@玩時,他要騎在我肩上?!边@時課件出示寶寶騎在黃老師肩上的圖片,孩子們哈哈大笑?!拔覀円^一個公園大門,它高2.2米??晌业膶殞毑幌胂聛?,你們能幫我算算如果寶寶不下來的話,我們能直的走進去嗎?”

        一聽要幫老師解決問題,孩子們興奮極了。沒等老師說完,就紛紛動筆計算了。不一會兒,就有答案了。

        生1:1.72+0.76=2.48(米) 2.48米>2.2米,所以過不去。

        同學們紛紛表示贊同。此時黃老師并沒有急于發(fā)表意見而是 “耐住寂寞,靜聽花開的聲音”。過了一會兒,孩子們似乎發(fā)現(xiàn)了什么,幾個孩子舉起手來。

        生2:2.48米重復計算了老師的頭頂?shù)郊绲木嚯x,要想知道能否過得去,還得減去老師的頭頂?shù)郊绲木嚯x。

        好家伙,一下子就點中了要點。教室里響起了熱烈的掌聲。此時,課件出示黃老師的頭頂?shù)郊绲木嚯x。鈴聲響了,可是孩子們還沉浸在解決問題的快樂中。

        總之,“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,對擊始發(fā)靈光”。只要我們教師不斷探索和研究,去尋找有效的課堂教學策略,那么,就會時常出現(xiàn)激情的課堂、個性的課堂、靈性的課堂。學生所獲得的感悟就會更豐盈,就會創(chuàng)造出更多的有新價值的東西。

        參考文獻:

        吳正憲,張丹,朱慕菊.小學數(shù)學[M].華東師范大學出版社,2008.

        ·編輯 王團蘭

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